讓我走近你

張俊

大家都在學習教育專家們的經驗，而我卻寫了這篇小文。專家們總是有無窮無盡的智囊，總是津津樂道于自己的成功典例。聽講者有點頭崇拜的、有不屑一顧的，也有品頭論足的。而我默默地選擇了那個少人的角落。在專家滔滔不絕的講座聲里，在聽者們的竊竊私語里，去舔試自己的傷口，去包裹自己的創傷，去反思自己的班主任生活。

我忽兒發現，自己自從接了這個別人遺棄的班級后，不是意氣風發、雷厲風行的處理著得心應手的事務，而是有些力不從心，有些捉襟見肘，這班主任做的有些狼狽?？梢哉f我首次經歷了失敗，而且似乎還要繼續著這失敗。

要參加一次征文活動，盡管領導催了幾遍，盡管我完全可以置之不理，盡管這項活動對自己沒有任何好處，但我還是利用課余時間，別人在家午休的時候一個人坐在辦公室里認真地閱讀著，搜尋著自己得意的作品。60多篇選中了8篇。因為時間緊，我又利用下午課外活動時間，想給這幾位優秀者指點一二。分別講了，學生們各自拿回去修了。但仍有幾位學生不見露面。我又不甘心，去教室找那幾個缺習者，想耐心地給他們指導一下，爭取讓他們有一個參賽的機會，更能得到一次鍛煉。我不奢望他們能拿什么獎，我更不需要他們能為我帶來什么榮譽，我只是做著一個語文老師（何況也是班主任）該做的事。但兩位學生的表現讓我真的很失望，甚至有些懊惱。一個說：“這太費事了?！绷硪粋€說：“我——改不好?！贝掖易呷?。當時我很覺得自己沒趣?；氐郊?，想想，一向性格不好的我摔了茶杯。想想果真如此。他們大可以不理解你如何辛苦；他們也許因為成績不錯就可以認為自己至高無上，老師只能是為自己服務；他們還可以認為是老師多事。于是，上課時他們大可不必去聽他們不想聽或不如意的課，甚至可以公然做著自己的事，動作大大的，讓其他的人頻頻注目，讓老師無可奈何地陷入尷尬。因為他們認為“我是實驗班學生，我成績好，我就是上帝”。

苦笑，很是苦笑。做老師，這真的算是悲哀了。我為什么作為班主任，作為這個班級的領導者要處處陪著小心，處處被動呢？處處像做錯了事的我們那個時代的小學生呢？我一向自信自己的能力，自信于學生對自己的尊重，自信于我管理班級游刃有余，但，這二手班讓自己失敗了。

今天的我，動則就被學生討價還價；稍不注意學生就要“起義”。想想，何嘗不是？

這段時間，我感覺到了班里的女生發生著變化：成幫成派讓我煩，妄言議論令人糾結。要在以往，我或許要動用班主任的權威加以干涉，或許要給嚼舌多事者一個大快人心的處理。但我沒有那么做，我想給學生們一個成熟的體驗：讓她們自己選擇處理，經受思想的波動，經受折難的考驗。于是，我利用周會，點撥了，也指導了。但事實并不如此簡單。情緒越鬧人越多，影響越大，而學生大都有種“有理走遍天下”之態，都在據理力爭。反而我倒像是做錯了事似的，甚至不敢與她們倔強的眼神對視。

也許我太寬容了吧，或許工作少了力度，亦或我已不能勝任這份班主任工作？有點迷惑。但自己坐下來靜靜地反思，還真有了點眉目。自己太追求完美了，總是主觀地判斷著并被動地接受著。自己有“退一步海闊天空”的念頭，或者給學生一個不明確指導讓他們自省。不想生事，更不想多事，亦不想班里出事。于是追求著所謂的“和諧”。事實上，和諧也是有彈性。一個班級必須有鐵的紀律，這鐵的紀律往往需要“殺一敬百”來維持。師生矛盾，班干部與一般學生矛盾，忍的結果就造成了我今天所面對的局面。更何況，學生們畢竟只是十多歲的孩子，涉世不深，經歷短淺自然沒有比較正確的做事準則，也缺乏判斷是非的能力和標準，往往易走入誤區。有時，放手反而是一種放松與放縱。兵家說知己知彼方能百戰不殆，而我剛接手不久，對學生還不是太了解，學生對自己也一樣的不太了解，距離讓我們在彼此陌生中做事，自然是不盡人意的。

這以后，我調整了戰術：了解學生，創設和睦，透明做事，點亮集體。于是，課堂上我走下講臺，改敘于座位間；課下多停于學生間，生活瑣事拉一拉；課外活動時積極參與，讓自己成為孩子王……忽然發現，學生愛與你說話了，無話無談，你信息滿滿，處理事情自然得心應手；發現學生更可愛了，天真幼稚更純潔善良，在這藍色天空作畫你真應當小心謹慎而又全力以赴。如今，我的班級已成為本校最優秀的班級。

專家正在講：童心，就是用兒童的眼光去發現去思考。是的，讓自己走到學生中化為他們中的一員，要有一顆童心。問題解決了，自己更年輕，真好。

專家又說：孩子與母親的沖突是青春期與更年期的沖突。這不關我事了，因為前面專家要求我們老師做個孩子。那么，師生之間就沒有年齡差距，當然更沒有沖突了。

專家再說：你給我一個表現，我就能給你一次機會。我說：你給學生一個表現，他們也會給你一個展示自己、創造成績的機會。只要鉆研教育，你自己就是專家。

讓我走近你，我們一起創造奇跡。