文化是“我們”的

嚴宏

【管理案例】

2014年9月3日下午，新學期剛剛開始，每周一次的校長辦公會正常進行，本次例會的中心話題是“校園文化建設”。辦公會成員通過討論交流，普遍認為，學校創辦至今，基本實現了“教師素養全面提升、教育質量穩步提高、辦學特色更加鮮明、人民群眾更加滿意”的辦學目標，但由于校園文化建設的連續性不強，所以學校的核心辦學理念還不夠明晰，校園文化建設品位有待提高。校園文化建設需要教師的參與，怎樣才能讓全體教師參與到校園文化的建設中來？成了目前首先要考慮的問題。最后，辦公會一致認為校訓是校園文化建設的重要內容，代表著學校的核心價值理念，可以通過征集校訓表述語來引導教師參與校園文化建設。會后，校長室向全體教師發出了“關于開展‘海師附小校訓表述語征集活動的通知”。

經過20多年的發展，我校已經成為省級實驗小學和縣素質教育示范小學。近年來，學校圍繞“守護童心 激揚生命”的辦學宗旨，堅持在教育現代化和素質教育旗幟下，不斷豐富“關愛兒童、支持兒童、發展兒童、快樂兒童”的辦學理念，彰顯活動育人的辦學特色。為進一步厘清學校辦學思想，讓學校辦學更具特色、更有品位，校長室就面向全體教師開展校訓表述語征集活動。

通知下發后，教師的參與熱情很高，截止9月22日，共收到校訓表述語191條，幾乎每個教師都參加了，不少教師對表述語還作了非常深刻的闡釋。隨后，校長室召集辦公會全體成員、教師代表組成評審組，對191條表述語進行評審，最終評出一等獎6個，二等獎10個，三等獎17個，并予以表彰。其中獲一等獎的校訓表述語是：1.志存高遠 腳踏實地；2.用童心點亮童年；3.盈潤生命 點亮智慧；4.快樂照亮我；5.恒；6.思想自由 行為規范。

【反思評價】

一、文化需要“喚醒”

校園文化是校園內師生共建、共享的精神氛圍。作為一種教育力量，校園文化表現了一個學校精神的價值取向，是具有強大引導功能的教育資源。良好的校園文化能有效激發全校師生對學校辦學目標、辦學準則的認同感，激發作為學校一員的使命感、自豪感與歸屬感，形成強烈的向心力、凝聚力和群體意識，更能強化師生的工作與學習動機，調動他們的積極性、主動性和創造性，保持高昂的情緒和奮發進取的精神。

校園文化的力量雖然無處不在，但見之無形、身處其中的人們最容易對它視而不見、聽而不聞、覺而不察，當教師對校園文化及其影響力渾然不覺的時候，就需要喚醒教師的文化自覺，校訓表述語的征集正是基于這樣的考慮而開展的活動。這樣的活動促進了教師對學校文化的審視、辨別、去偽存真，并引導教師結合時代要求闡發校園文化的當代價值，開啟了學校文化持續積淀的大門。

二、文化是復數

毋庸置疑，校長是學校文化建設的主要決策者和設計者。從某種角度看，有什么樣的校長就會有什么樣的校園文化。但校園文化絕不是校長一個人或少數幾個人苦思冥想、精心策劃出來的，因為這樣的文化教師不僅不了解，也不理解。用文化人類學家克利福特·格爾茲的話來說：“文化這部行為化的文獻，……就是這樣為公眾所有的?！?/p>

本次征集到的校訓表述語中不乏有對校園文化深度思考的作品：嚴詠梅老師撰寫的“盈潤生命，點亮智慧”，能圍繞著學?！笆刈o童心 激揚生命”的辦學宗旨，從生命教育的高度引領師生成長，實現了辦學宗旨與辦學理念的交匯與對接。許學工老師撰寫的“用童心點亮童年”表明了永遠的教育的立場——兒童立場，只有堅守兒童立場，真正的、良好的教育才會發生，這樣的校訓又暗合了我?！瓣P愛兒童、支持兒童、發展兒童、快樂兒童”的“四個兒童”辦學理念；倪慶華老師的“志存高遠、腳踏實地”很有意境，是對附小人20多年來辦學歷程的濃縮表達。成尚榮先生說：“文化是個復數，文化是‘我們的，不是‘我的?！边@種由教師產生出來的文化，說到底才是真正的文化。

三、文化應走向深處

馬克思對精神與物質的關系有過一個十分精彩的論述：“精神有一個隨從，名叫物質?！笨梢?，物質文化是文化建設的表層，學校文化建設的內核則是精神文化。對精神文化的輕慢，很有可能造成學校核心價值觀缺失，學校精神淡化。因此，要透過學校文化建設熱氣騰騰的表象，走向文化建設的深處。文化的實質是人化——以文化人，人也生成了文化；人不僅是文化的接受者，也是文化的創造者。不難理解，學校文化建設的根本宗旨，是讓文化成為人的精神家園，在精神家園里培植和提升人的文化品格。本次校訓征集活動，就是指向精神層面的，老師們在交流碰撞中，對如何為學生服務，如何為自己的專業發展服務，有了更加清晰的價值取向。更加正確的行為方式，使得教師的文化人格更完善、更美麗。