應用型本科財務管理專業模塊化課程改革與實踐

杜俊娟

（安徽新華學院商學院，安徽合肥 230088）

應用型本科財務管理專業模塊化課程改革與實踐

杜俊娟

（安徽新華學院商學院，安徽合肥 230088）

根據應用型人才的培養特點，剖析了財務管理專業實施模塊化課程改革的必要性；借鑒德國應用技術大學模塊化教學的成功經驗，按照宏觀、中觀、微觀的基本結構，重構財務管理專業人才培養目標和人才培養規格，確定專業對應的崗位群，并根據崗位群的特點確定能力結構，構建細化的教學模塊并進行模塊描述.最后探析了實施模塊化課程需要具備的條件，為應用型本科財務管理專業模塊化課程改革提供參考.

應用型本科；財務管理；模塊化教學；課程改革

隨著國家和地區經濟的快速發展和產業結構的調整升級，對人才提出了多元化的社會需求，其中，培養能夠把已經發現的一般自然規律轉化為應用成果的應用型人才是企業、社會對我國高等教育提出的新希望［1］.應用型本科人才明顯區別于學術型人才，突出“應用”，知識結構具有時代性、應用性和復合性，為知識、能力和素質相互協調發展的高素質人才；具備專業崗位所需的操作能力、學習能力、組織管理能力、表達溝通能力和創新能力；扎根于社會，為地方社會經濟發展服務［2］.

中國高等教育雖然經歷了30多年的改革與發展，但應用型高等教育的發展仍處于不斷的探索之中，應用型高等教育的研究更多地停留在政策層面和理念層面上，作為應用型人才培養改革的核心——課程改革及其教學方法的運用是需要我們集中精力給予解決的關鍵問題［3］.經過30多年的探索與發展，德國應用科學大學已創建了較為成熟的高級應用型人才培養體系，其模塊化教學體系的設計與實施是值得我們大力借鑒的經驗之一［4］；構建理論與實踐緊密結合的教學“模塊”，形成面向專業能力培養的基本教學單元（即教學模塊），這些模塊可以圍繞特定的能力培養而進行有機組合，一項專業能力的培養可由一個或若干個教學模塊來實現，模塊對應的能力培養環節連貫遞進，為校際間的學分互認提供了可能.因此借鑒德國應用技術大學FH成功經驗，推行模塊化教學體系，是實現應用型人才培養目標的可行方法［5］.

1 財務管理專業實施模塊化課程改革的必要性

財務管理專業是我國開設高校最多的專業之一，人才需求量大，應用實踐性強.但從國內高校財務管理專業人才培養方案和實際培養的人才動手能力來看，與崗位需求仍然存在較大的差距；因此，借鑒德國應用技術大學FH成功經驗，推行模塊化教學體系改革，是加快應用型本科財務管理專業實踐創新能力的關鍵［4］.

1.1 培養應用型財務管理人才的需要

應用型人才培養的關鍵取決于高等學校的課程設置，課程體系改革是教學改革的主線，決定了人才培養目標、規格和質量的實現.模塊化教學體系是以專業能力培養為目標，將理論教學與實踐有機地結合在一起構成“模塊”，取代傳統教學體系的“課程”［6］.“模塊”是特定能力的培養與相關教學活動的有機組合，可以方便的重組，教學內容不重復，培養環節連貫遞進，能靈活有效地支持模塊互換與學分互認.德國應用科學大學（FH）的模塊化教學體系已成為一種國際公認的應用型人才培養模式的成功范例，和我國應用型本科人才培養目標基本一致，因而推行模塊化教學體系是解決我國應用型人才培養較好的途徑.

1.2 以學科為主的現有課程體系不適應應用型人才的培養

很多高校中財務管理專業課程過多過細，直接導致基礎課的設置薄弱，而財務管理活動需要的不僅是專業知識與技能，也需要專業外的鍛煉與應用；但在這方面的課程設置明顯不足，體系臃腫，內容界定不清，課程之間系統性差，尤其是對學生實踐能力、創新能力和職業素質的培養重視不夠.

1.3 校企合作，強化實踐教學的需要

財務管理專業的應用性很強，實踐動手能力培養非常重要.但目前的實際情況是大多數高校財務管理專業實踐教學軟件和硬件不能滿足實踐教學的需要，一方面是學校對實驗室硬件軟件投入不足，另一方校企合作力度不夠，校外實習實訓基地流于形式.從調研的高校來看，財務管理專業由于各方原因普遍存在實踐教學薄弱，而應用型財務管理人才培養要求學生具備工程師職業技能，因此財務管理專業加強校企合作，強化實踐教學，培養學生工程技術能力，需要進行課程模塊化改革，注重能力培養.

2 財務管理專業模塊化課程體系的基本結構

結構合理的模塊化課程體系是模塊化課程發揮應有作用的必要保證，借鑒德國應用技術大學模塊化課程中的模塊設計，結合我國的實際情況，擬將應用型財務管理專業課程體系設計成宏觀、中觀和微觀三個模塊層次［1］，每個“微觀模塊”都對應不同的“能力要素”，將這些若干個“微觀模塊”按照一定的教學規律,遵循“由淺入深、相對獨立、相互支撐、環環相扣”的原則進行排列，組合成“中觀、宏觀模塊”，最后形成整個專業的模塊化課程框架方案.

2.1 宏觀模塊

宏觀模塊是模塊化課程體系的頂層設計，統領和指導整個專業的人才培養方案的制定，明確人才培養目標、知識、能力和素質要求，并圍繞特定專業方向合理設計教學方案.綜合來看，財務管理專業模塊化課程體系可以由基本素質模塊、專業基礎模塊和應用能力模塊三個宏觀模塊組成.基本素質模塊包括公共基礎模塊、素質教育模塊、生涯教育模塊及公共選修模塊等，主要培養學生的價值觀與人際交往能力；專業基礎模塊包括專業理論模塊、基本實踐技能模塊、專業選修模塊，目的是培養學生從事某一行業或職業的基本技能和素養，提高學生適應社會的能力；應用能力模塊是按照專業所對應的崗位群設計專業核心模塊、綜合實驗模塊、畢業實習模塊、畢業論文（設計）模塊等，注重學生綜合實習實訓能力的提高，直接面向工作崗位培養學生職業技能.

2.2 中觀模塊

整個模塊化體系的核心是中觀模塊，它不僅是宏觀模塊設計的基礎，還統領各個微觀模塊.中觀模塊設計的依據是能力要素，通過調研和分析，依據國家（行業）職業標準對職業崗位群所作的知識要求，按照適度的原則設計微觀模塊，若干個微觀模塊組成一個中觀模塊.財務管理的過程包括資金籌集、資金的投入、資金的營運、收益的分配等，相應的崗位群有資金管理崗位、資產管理崗位、成本管理崗位、投資管理崗位、財務分析崗位、理財規劃崗位、財務咨詢、稅務代理與籌劃崗位等；根據每個崗位群的特點，分解出38個專業能力要素，相應的構建出38個模塊；最終按照系統性、關聯性的要求，設計出9個中觀模塊.

2.3 微觀模塊

微觀模塊是模塊化課程體系的基礎，與能力要素一一對應，不同的“能力要素”可以封裝成具體的“教學模塊”.例如，財務管理專業基礎能力模塊是由涵蓋財務觀念及財務制度設計能力、會計核算能力、預算與成本管理能力、投融資分析決策能力、稅務代理與籌劃能力、內部審計監督能力、職業素質修養能力7個基本能力構成；而這7個基本能力又分解出財務觀念Ⅰ、財務制度設計Ⅱ、財務核算基礎Ⅰ、財務核算基礎Ⅱ等27個能力要素，分別對應財務規劃基礎、財務制度設計、會計基礎理論、財務會計等27個微觀模塊.在組建微觀模塊時，要做到模塊規模大小適中，設計合理，可以方便的組織教學；參照德國的經驗，模塊大小一般是2-4-6周學時或是3-6-12學分，盡量安排在一個學期內完成教學任務.

3 模塊化課程體系的構建途徑

3.1 確定專業培養目標

參照應用型人才培養指導思想，確定財務管理本科專業的培養目標是：培養能適應21世紀社會主義現代化建設需要，特別是地方經濟建設對財務人才的需要，德、智、體全面發展，掌握現代企業財務管理的基本理論和基本知識，具備財務決策、財務控制、財務分析、財務核算、資金管理能力，有較強的財務管理專業技能和發展潛力的高級應用型人才.

3.2 確定專業對應的崗位群

通過對國內尤其是安徽省的大中型企業財務管理崗位需求的廣泛調研，發現財務管理專業的崗位群貫穿于資本籌集、資金投入、資金回收的資金運動全過程，在資金籌集、資金投入、營運資金管理等資金活動的各個階段都有財務管理人員參與，對應的專業能力崗位如圖1所示.

3.3 根據崗位群的特點確定能力結構

圖1財務管理專業能力崗位群

通過調研分析，結合企業行業的需求，剖析財務管理專業的培養規格與崗位群對人才的具體要求，將抽象的專業能力具體化為相應的能力要素，優化組合后形成能力模塊.財務管理專業歸納出的能力模塊設為兩大類九種：一是基礎能力模塊，包括理財理念及思維能力、會計業務核算能力、投資決策與分析能力、稅務籌劃與規劃能力、資金籌集與資本運作能力、內部審計與監督能力和職業素質修養能力，如圖2所示；主要是訓練和培養學生的職業道德、設計思維和造型能力，訓練學生掌握理財規劃的流程和方法、在會計核算與監督中考慮諸多理財技術因素包括核算、預算、投資決策、稅務籌劃等.二是實踐能力模塊，包括業務核算實踐能力模塊和理財規劃實踐能力模塊，如圖3所示；會計核算實踐能力模塊可以針對地方經濟建設、根據企業需求動態變化而靈活設置，比如針對安徽省大中型企業發展情況可以制定業務核算模塊和全面預算模塊等；理財規劃實踐能力模塊可以根據學生就業需求而靈活設置.

圖2 財務管理專業基礎能力模塊

圖3 財務管理專業實踐能力模塊

3.4 基于能力模塊構建細化的教學模塊

通過對七個“能力大模塊”的分析，確定不同模塊的具體能力要素間的關系，然后將大的能力模塊分解成由淺入深、環環相扣“小模塊”，即基本的教學單元（教學模塊），具體見圖4、圖5.

圖4 財務管理專業基礎能力教學模塊

圖5 財務管理專業實踐能力選修模塊

3.5 制定模塊描述

模塊描述是教學的基本資料，教師可以作為教學的依據，學生依此了解學習內容、選定學習模塊，更是學分和考試成績認定的一個重要依據.模塊描述一般涵蓋四塊內容：一是模塊名稱；模塊名稱應簡單明了，通俗易懂，讓人一看就知道學習這一模塊后，能掌握哪些知識、能力和素質.二是模塊說明；闡述模塊的作用、模塊的性質、規模大?。▽W時、學分）、水平等級、開課學期、授課教師等.三是教學目標與教學內容；主要描述教學目標即應獲得的能力、教學內容和參考書目等.四是教學方法和考核方式；規定采用的教與學的方法，成績如何考核等.

4 模塊化課程教學實施的保障

4.1 建立模塊化課程市場

引入競爭機制，促進模塊化課程市場的發展，并在管理中遵循“市場”的規則，是推行模塊化課程的必要條件.模塊化課程市場的“商品”是模塊化課程，用以交換的“貨幣”是學分，教學雙方在該市場可以自由地進行“商品”的“買賣”.教師作為賣主開發出能滿足學生需要的的模塊化課程即“商品”，學生作為買主根據自己的需要進行“購買”.模塊化課程市場越發達，學生選擇的余地越大，買賣雙方的積極性就越高，也就越能激發學生學習的自主性和創造性，越有利于培養應用型人才.

4.2 轉變教學觀念，提高教師模塊化教學水平

財務管理專業實施模塊化課程改革最大的難題就是教師是否勝任模塊化綜合教學.長期以來，教師都是以學科知識體系的內在邏輯來組織教學內容，形成了慣用的教學模式.實施模塊化課程后，要以職業或行業所需的知識、技術或技能來組織教學內容，會給現有教師帶來極大的不適應.因此，模塊化課程改革首先要求教師轉變教學觀念，注重學生能力體系教育和提升；其次是提高教師的模塊化綜合教學能力，提升教師具體崗位實踐操作技能.鼓勵教師到合作企業實踐鍛煉，在企業財務管理的各個崗位輪崗實踐，充分了解當前企業的具體任務，提高自身綜合實踐能力.

4.3 改革教學手段和考核方法

模塊化課程教學要求改變傳統的知識傳授、學生聽課的教學模式，在教學方法上要培養學生自主學習意識和創新能力，變“要我學為我要學”，采用實物模擬、情境法、身份置換法、案例教學、小組競賽等教學方法提高學生的學習興趣；教學手段上利用多媒體技術和現代信息技術手段的優勢，將從現場拍攝的圖片及精彩的教學視頻及時呈現給學生，將企業實際的案例和實際使用的理財工具真實地展現給學生，使學生在課堂中仍能通過較為直觀的形式接觸到真實過程，提高學習的主動性，實現理論教學與實踐教學的完美結合.考核方法的改革：一是改變考核主體，模塊化課程考核主體應該由學校、社會、企業、學生自我評價以及學生互評相結合；二是考試手段要多元化，改變傳統的試卷考試為試卷考試、業務模擬、口試、方案設計與評價、答辯等多種手段，考核學生的綜合能力.

4.4 加強教材建設

模塊化課程改革注重學生能力的提高，尤其是實踐動手能力的提高，傳統的學科知識教材已無法滿足需要.必須開發一套供各模塊需要的體現能力結構的教材，模塊化課程教材開發應進行充分的市場調研，與校企合作聯合開發教材，吸納行業專家、技術能手參與教材開發，使實踐教學符合企業實際，切實提高教學效果.

5 結束語

借鑒德國應用技術大學的成功經驗，構建了應用型本科財務管理專業模塊化課程體系，對實施模塊化課程體系所需具備的條件進行了詳細的分析.通過對應用型本科財務管理專業模塊化課程的改革與研究，發現要真正提高學生的財務能力，必須改革現有的課程設置，在基礎能力模塊后開設各崗位群對應的實際應用能力模塊，使培養的學生基礎扎實、能力強勁.財務管理專業模塊化課程改革只是一個初步的探索，實施模塊化課程教學需要具備一系列條件，在今后的推行中會遇到各種問題和困難，只有通過不斷的嘗試和探索，進一步完善符合應用型本科財務管理專業人才培養要求的課程模式，更好地服務于財務管理專業培養高素質應用型人才.

〔1〕谷曼.材料成型類專業模塊化課程建設的思考［J］.合肥學院學報（自然科學版），2012，22（3）：89-92.

〔2〕袁瞽，許強，王曉峰，等.基于應用型人才培養的模塊化教學改革研究一借鑒德國FH成功經驗［J］.合肥學院學報（自然科學版），2011，21（4）：56-65.

〔3〕楊幽紅.能力導向的工科院校模塊化課程體系設計與實施［J］.高等工程教育研究，2011（3）：100-103.

〔4〕曹中紅，魏朱寶.能力本位的應用型人才培養體系重構——合肥學院會計專業模塊化改革探索［J］.合肥學院學報：自然科學版，2012，21（4）：61-65.

〔5〕施于慶，管愛枝，祝邦文，等.面向應用型本科人才培養的模塊化課程體系改革［J］.浙江科技學院學報，2010，22（5）：456-460.

〔6〕尹長豐.旅游管理專業模塊化課程體系建設研究——以合肥學院為例［J］.許昌學院學報，2011，30（5）：150-153.

G642.0

A

1673-260X（2015）05-0262-04

安徽省2013年高等學校省級質量工程項目（2013jyxm263）；2013年全國教育科學規劃教育部青年課題（EIA130419）；安徽新華學院2013重點教研項目（2013jy004）