MOOC用于教師培訓
——“翻轉課堂教學法”MOOC課程實踐

北京大學數字化學習研究中心主任 汪瓊

MOOC用于教師培訓
——“翻轉課堂教學法”MOOC課程實踐

北京大學數字化學習研究中心主任 汪瓊

一、目前教師培訓存在的諸多問題及用于教師培訓的慕課課程建設情況

目前教育培訓存在諸多問題：教師培訓資源重復建設；教師專業發展資源地區不均衡；教師存在重復被培訓、過度培訓情況；原先的部分網絡遠程培訓課程以觀看講座為主，培訓效果不佳；教師培訓占去了教師的寒暑假，讓教師終年疲憊不堪等等。

從上面這些情況看，用MOOC教學為我們提供了一個很好的解決問題的方法。我們也看到在幾大平臺上，MOOC教學的應用是越來越多，比如：Coursera上有了77門課程，這些課程分為幾類：教學法、新教師教學技能、一些學科基礎知識。其中47門是專門的教師培訓課程，有多個系列課程：“虛擬教師項目”、“‘為學而教’基礎課程”。在edX上類似的課程不是太多，它主要從學校管理角度談的多點，有幾門課是講學校管理政策的，這個對美國人更合適些，對我們意義不大，也很零散。在FutureLearn上有2門關于教師發展能力的課程，比如教師在信息環境下的教學等等，但是有趣的是，他們開發了8門技能型的課程，例如大學生如何寫作論文等課程，他們把這類課也歸類為教師培訓課程，因為從教師角度也應該知道學生如何掌握學習技能，如何培養學生等。大家也越來越認識到教師培訓是可以用MOOC來做的。

二、這門課程是什么樣的

1.簡述

近幾年，翻轉課堂教學法（Flipped Classroom）在國內外很受熱捧，從基礎教育到高等教育，涌現出不少成功案例。但也有不少老師表示：自己的課堂翻轉不過來。為此我們設計了這門課程，希望揭秘翻轉課堂教學法背后的教學原理，分享成功實施的經驗和秘訣。本課程將與您攜手打造“專屬于您”的翻轉課堂。（注：本課程為首都師范大學首都教育發展協同創新中心研究項目，受首都師范大學首都教育發展協同創新中心2013年課題“信息化時代背景下教師教育在線開放課程研究”經費支持。）

2.面向什么人群

我們有兩萬五千的老師參加課程，其中將近五千人拿到證書，三千人取得優秀的成績。我們意外地發現參加課程的不僅是大中小學校的老師，連幼兒園老師及一些公司企業的員工也來參加了課程。我們的目標學員是一線老師，其他參與課程的人員情況如圖1所示。

圖1 課程學習人員占比情況

3.課程設計如何

第一期課程時長五周，共五講，7月1日開始，8月10日結束，每周設計負荷10學時左右；第二期課程時長七周，共五講，9月10日開始，平均每周設計符合5——8學時左右。在參加課程的所有老師中，信息素養的差異還是很大的，因此對于我們的教學也帶來一些麻煩。

4.有哪些內容

以TD-LTE信號為例,TD-LTE射頻信號經天線耦合進射頻板之后經過一系列處理得到模擬中頻信號,由ADC以122.88 Msample/s采樣率采樣之后得到數字中頻信號,再經HSMC高速數字接口傳輸到中頻處理端,完成后續中頻到基帶的下變頻處理。

我們的教學內容主要是視頻：第一期115段，時長約661分鐘；第二期122段視頻，時長約700分鐘；平均每段視頻接近6分鐘。討論：課件內隨堂討論兩期均為41個；非隨堂討論14個，主要為老師答疑區、課程討論區、綜合討論區、測驗作業討論區、常見問題回答區、翻轉試驗經驗展示區、技術求助區、各講子論壇、產品試用區和為用友新道師資研修院開設的討論區等。測驗作業：第一期共計五個單元測驗、四個單元作業和一個結課作業；第二期更新為五個單元測驗、五個單元作業和一個期末考試。

5.課程團隊怎么工作

分工思路：每小組負責一講，每組兩到三人，分工協作。另外課程開發作為一個項目，有一位協調人，一位把關者，還要有視頻技術人員。

6.工作流程如何

（1）準備文稿：收集資料、查閱文獻、各組撰寫文稿、討論修訂；（2）制作課件：設計課件、修改PPT或PREZI。（3）錄制視頻：錄屏錄音、演播廳錄制、后期剪輯、上傳。

7.團隊協作的幾點感悟

（1）凝聚：團結一致、各司其職；（2）創造：鼓勵創新、發揮特長；（3）明確：思路清晰、節奏明確；（4）容錯：盡心盡力、漸入佳境 。

三、課程數據告訴我們什么

這些數據主要是基于一期數據，第二期數據還沒有出來。

數據主要是開課問卷（基本信息、MOOC學習經歷、獲取課程途徑、學習決心、學習動機、學習期望等），7803個有效樣本；結課問卷（學習自評、學習體驗、教學設計評價、課程內容掌握、課程收獲建議等），4059個有效樣本；平臺數據（視頻討論等教學內容每日新增人數、總人數、歷次測驗作業成績、論壇發帖數量、每人學習成績、證書獲取情況）。（注：該部分數據主要指第一期數據）

2.學習者是什么樣的

課程總計報名人數為25452人（開課后有人退課現在剩25377人），共計13310人正式加入并參與了課程學習。參與填寫問卷的學員共計10641人次，經過數據清理，除去重復填寫、未完整填寫以及不合理數據，有效問卷共計7803個。有效問卷中男性2475人，占31.7%，女性5327人，占68.3%。學員平均年齡36.3歲。（注：以上為第一期數據，截止2014年10月22日第二期報名人數24010人。）

3.學習者來自哪里

本次課程的學員來自全國各個省份、自治區和直轄市，其中學員人數較多的有黑龍江：49.5%；江蘇：11.1%、山東：4.8%；北京：4.2%和內蒙古：3.3%等。

4.學習者什么背景

就寬泛意義上的網絡學習，僅有12.8%的老師表示從來沒有參加過網絡學習；有47.2%的老師表示偶爾嘗試網絡學習；另外有40%的老師表示經常參加網絡學習或者在網絡學習方面有著豐富的經歷。63.6%的老師從來沒有參加過MOOC學習，有19.1%的老師注冊過但從未進去學習，僅有17.3%的學員學習過MOOC，這其中僅有157人（2%）學員取得過MOOC證書。

5.學員怎么得知課程

從統計數據可以看出，通過“地區和學校的行政通知”這一渠道得知課程成為了主要渠道，占57.5%，另外有接近兩成的學員是“單位同事朋友推薦”才得知本課程的，只有7%的學員是通過微博、微信等網絡渠道搜索得知的，通過網易或者愛課程網站的瀏覽獲知本課程的學員也僅占到14.8%。

絕大多數學員（86.4%）表示會“參加所有活動，一定獲得證書”，僅有1.2%的學員是抱著隨便看看的心態加入課程的，也僅有12.5%的學員表示自己只是希望看看視頻或者完成作業。這一統計比例在第二期發生了很大的變化，“單位同事朋友推薦”這一項的比例升至31.86%，這一數據說明我們的老師都是自覺自愿地參與學習?！暗貐^和學校的行政通知”下降至27.48%?！巴ㄟ^網易或愛課程網站的瀏覽獲得課程”升至23.24%，這一數據說明隨著中國大學MOOC教學的推動發展，它逐漸對大眾來說越來越有感知度。

6.結課情況

課程數據中可以看出結課情況（如圖2所示）。

圖2 數據結課情況

7.學生學習規律

課程數據顯示學生學習規律如圖3所示，我們以一周為周期，我們的視頻有兩個學習高峰：一個是視頻剛剛發布，一個是下一個視頻將發布前。通過數據我們思考的是：學習者的生活學習習慣，因此我們第二批課程發布的改進是把課程發布改在了星期五，這樣更符合老師們的學習習慣。我們又用了一周25個視頻的學習規律做數據發現：一部分人第一天就完成了所有課程任務；但是大部分人在下一期課程發布前，才把之前的課程任務完成。在課程剛開始發布時，大部分老師都是在看視頻與討論，到中期大家開始做總結及測驗，到后期開始交作業。當我們把幾周放到一起看時，發現隨著老師逐漸熟悉我們的課程后，他們會逐漸把看視頻及測驗的時間往前提，留出更多的時間來做作業。

圖3 課程數據顯示學生學習規律

8.學生學習動機如何

我們從學習動機的角度來觀察：有的老師希望初步了解翻轉課堂教學法，體驗北大課程和MOOC學習方式，借助MOOC平臺學習交流心得；有的老師是在實踐中遇到困難，需要幫助和指導；有的是周圍老師同事推薦介紹一起選課單位鼓勵選課并有相應配套措施的；還有選課是受到行政命令要求必須參加的。我們通過數據發現行政要求去學習課程的人數還是很多的，這可能也是我們MOOC推動的一個前提條件。

9.第二期課程的改善與變化

第二期課程的改善與變化是：放緩學習的節奏與步調；潛在問題的解釋與提醒，需要給新學習的老師發學生手冊；測驗題目的增加與完善；拓展資源的充實與豐富；計分方式的確定與解釋；實時交流的開辦與分享；字幕文檔的添加與分享；不再組織QQ群，希望通過論壇討論；不再調整截止時間；不再提供視頻下載；不再反復提供技術支持；不再每周定期發布資源，而是讓學員自定步調學習，但是測驗與作業時間固定。

四、關于MOOC用于教師培訓的思考

兩期課程下來，我有如下體會：（1）要有一批愿意受苦受累改變現狀的老師；（2）呼喚更多高質量的教師培訓資源上線；（3）需要線上線下活動的結合；（4）需要跨地區跨學科的交流；（5）教學相長：對內容組織有效性的認識；（6）MOOC常為新：滾動中完善發展，會越來越好。

（根據現場錄音及PPT整理）