社會分層視野下農村家庭對子女教育關注度影響因素分析——基于肥東縣某中學實證調研

王效柳

(安徽大學社會與政治學院，安徽合肥230601)

社會分層是衡量社會變遷的維度，同時也是引發社會變遷的力量，始終受到學者們的關注。美國著名學者戴維波普諾教授認為，社會分層是將社會中的人們按一定標準，劃分成高低有序的不同等級、不同層次的過程與現象［1］。自20世紀80年代以來，越來越多的學者加入到了社會分層研究的隊伍中來，提出了自己的看法和觀點，對豐富我國的社會分層現實性研究有著重要的意義。筆者以農村家庭的社會分層為研究的出發點，通過個案的調查分析，試圖闡釋社會分層對農村家庭子女教育關注度的不同影響。

一、社會分層與教育的理論框架

自1977年高考制度恢復，我國重新開始了以統一考試、擇優錄取的原則選拔人才。改革開放以來，隨著中西方之間交流的逐漸深入，西方國家對社會分層理論的研究也吸引了眾多國內學者，而社會分層與對教育的影響則是一直以來眾多學者關注的要點。

(一)社會分層理論的源起與在中國的發展

社會分層是人類歷史發展以來所必須面對的問題，西方對社會分層的研究由來已久，但主要理論觀點卻迥然不同。其中真正系統全面的研究當屬卡爾·馬克思的階級分析理論和馬克斯·韋伯的多元社會分層理論。二者對社會分層的本質、社會分層的原因以及劃分標準的闡述，代表了兩種不同的理論思想，對后來的研究產生了極大的影響，奠定了對社會分層研究的基本理論模式。馬克思認為，階級現象的產生是與生產力發展的一定階段相聯系的，生產資料和勞動的占有關系是階級劃分的標準。由于社會分工和私有制的產生，形成了對立的兩大階級，即無產階級和資產階級［2］。韋伯對社會分層的研究則集中于階級、身份群體、政黨這三種權力分配的形式［3］，這種“三位一體”的分層理論也將財富、權力和聲望作為劃分不同層級的標準。

社會分層理論在中國的發展也歷經各位學者的研究考察。毛澤東同志于1925年發表的《中國社會各階級的分析》，從中國革命的首要問題出發，根據馬克思主義階級劃分理論按照生產資料的占有狀況，提出了中國社會的五個不同的階級:大資產階級、中產階級、小資產階級、半無產階級、無產階級［4］。雖然我國對社會分層的研究在時間上遲于西方國家，但改革開放后，較大一批學者紛紛對社會分層理論產生興趣，分別從階級地位、職業聲望、收入高低等角度、以不同的側重點闡述自己的觀點。陸云彬認為，我國社會有三個階級:工人階級、農民階級、資產階級。同時，從社會基本分工這一直接標準出發，提出了我國現階段有兩大階級和兩大階層，即工人階級和農民階級，知識分子階層和管理者階層［5］。陸學藝將社會歸納為十大社會階層:國家與社會管理者階層、經理人員階層、私營企業主階層、專業技術人員階層、辦事人員階層、個體工商戶階層、商業服務員階層、產業工人階層、農業勞動者階層和城鄉無業失業者階層［6］。張宛麗堅持以利益群體為基本概念的劃分標準。即從社會群眾四大差別的干群、城鄉、體腦的一個角度，再從社會生產和權力系統中的地位、職業、知識水平三個方面交叉分層［7］。劉祖云提出了三分式結構，即從馬克思主義的階級理論出發，將社會主義所有制改造完成之后，改革開放之前的中國社會階層結構劃分為二個階級(工人、農民)和一個階層(知識分子)［8］。王漢生、張新祥指出我國呈現出以工人階級為領導的，包括資產階級在內的多種階級并存的局面，即工人階級、農民階級、城市小資產階級和民族資產階級［9］。李路路認為，中國的社會分層研究，主題豐富，但深化、拓展不夠。在理論層面上，缺乏“問題意識”，理論邏輯較混亂，尚待探索、構建獨立的中國社會分層的理論模型。在研究和分析方法上，亟需改進、加強統計分析技術手段［10］。

(二)社會分層與教育的關系

我國早在隋唐時期就建立了科舉制度并盛行了一千三百多年，由此也形成了以讀書考試選拔人才的制度。雖然后期的八股取士禁錮了讀書人的思想，但科舉制度在一定程度上體現了教育公平理論，也反映出教育對社會分層的影響。宋真宗在《勸學文》中寫道:“富家不用買良田，書中自有千鐘粟;安居不用架高堂，書中自有黃金屋;出門莫恨無人隨，書中車馬多如簇;娶妻莫恨無良媒，書中自有顏如玉?！保?1］就是一朝科舉及第后，改變了自身的社會地位，迅速獲取經濟利益的真實寫照?？婆e制度也是在一定狹窄的范圍內為人們提供了一個較為公平的途徑來提升自己的社會地位以改變自身所處的社會階層，而這一途徑就是教育。21世紀，國民教育理論日趨成熟，國家對教育事業的重視和九年制義務教育的普及使得國家整體的受教育水平提高。社會對教育的關注度的提高使得人們對教育日益重視，從而形成了積極向上的局面。

因此可見，社會分層與教育公平的關系由來已久，雖然在傳統社會尚且沒有對此進行充分的研究調查，但兩者之間的相互關系卻是切實存在且影響著社會及個人的發展。而現代社會正處于轉型的加速期，在廣大的農村家庭中，對子女的教育關注現狀如何呢?

二、農村家庭子女的教育現狀

(一)背景資料

本次研究以肥東縣某中學為例，發放問卷240 份，回收235 份，剔除無效問卷5 份，有效問卷230 份。有效率97．87%。被調查者中，男生119 人，女生111 人，核心家庭占調查總數的51．3%。以下是調查對象的家庭基本資料統計。

1．家庭情況

單親家庭、再婚家庭或是孤兒的學生數量很少，分別是8 人、3 人和1 人，其余218 人都是與父母一起居住或有兄弟姐妹抑或是隔代家庭。在這其中，和父母一起居住的較多，也即半數的調查對象都生活于核心家庭。

2．家庭子女數

通過統計分析，獨生子女超過調查對象總數的三分之一，而家中有兩個孩子的，占調查總數的二分之一多，剩下的為家中有兩個以上孩子的，人數較少，僅有13 個家庭。在所有涉及的調查對象中，家庭子女數最多的為4 人。

3．父母對子女教育選擇狀況

農村父母希望子女繼續讀大學的有208 人，占90．43%，希望子女高中畢業就去讀技?；蛘邔W習技術的有16 人，占調查總數的6．96%，剩下的6 位家長，對子女是否繼續接受教育并沒有太大期望，只是希望子女將來回家務農。

(二)教育關注度的現狀

隨著九年制義務教育的普及以及人們生活水平的提高，現代教育理念日趨成熟，農村家庭對于日常教育選擇的投入也有所提高，擴大了選擇教育的自主性。

1．以是否參與輔導班來衡量父母對子女的教育關注現狀

調研分析，對是否有針對性地參加過課程輔導或者課外補習班，有8．26%的學生表示經常參加，6．09%的學生表示從未參加，其余的85．65%的學生都或多或少地參加過課外輔導班。這一數據也體現出農村中學的學生家長對于子女的教育方面的關注度的提高，不管是受到其他家長送其子女參加輔導班的影響而做出的跟風決定，還是根據其子女自身的學習情況選擇的針對性輔導，都反映出父母對待子女教育關注度的改變。

2．以學生成績的優劣來衡量父母對子女的教育關注現狀

對于問卷中的父母對子女學習的關注程度，筆者設定了9 道題，如父母是否經常關于你的學習問題并與老師進行溝通，是否為你營造好的學習氛圍、提供合適的課外輔導資料等。同時，設定了經常、一般、很少、無四個不同的答案，父母對子女的教育越關心則答案就趨向于越經常。所以，將1～9 題各選項分別計分，經常記為1 分，一般記為2 分，很少記為3 分，無記為4 分，合計后可以看出:分數越低，則表示父母對子女的教育越重視。由此，通過統計分析，可以得出父母對子女的教育關注度與子女的學習成績之間的關系。

將學生的成績從高到低分為四個等級，分別是名列前茅、中等偏上、中等偏下和倒數。通過對問卷結果的統計，可以看出成績處于前列或者倒數的學生都較少，占調查總數的16．96%，剩下的絕大多數學生，成績都處于中等水平。分數越低，父母對子女的教育越重視。父母對子女教育的關注，除了物質上的支持，更重要地體現在精神上的期望。根據“皮格馬利翁效應”，人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產生適應這一期望或預言的效應，它暗示人們會不自覺地受到他人期望的影響。贊美、信任和期待能給人提供能量，改變人的行為。當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續性［12］。因此，父母對子女教育的關注和期望本身也就產生一種增強和促進的力量。

三、社會分層視野下農村家庭教育關注度的影響因素分析

當前，城鄉二元分割的體制所引起的社會分層的差異，由此也造成了城鄉教育資源和教育選擇的不平等。我國雖然是農村人口眾多的大國，但農村、農民在我國的社會分層中仍處于較低層次，他們占有著全國大部分的人口，卻享受著較少的資源。不僅如此，廣大農村之間也存在著差異性，不同的家庭由于所擁有的文化資本或家庭收入的不同，所處的社會階層也會有所差別，因此對教育的關注程度也將受到影響。

針對于回收的有效問卷，按照上述方法，將代表父母對子女教育關注度的9 道題目的每個選項分別賦值為1、2、3、4。依舊代表得分越低，則父母對子女的教育關注度越高。由于相同層次的家庭也存在較大的內部差異性，所以針對于同一層次的家庭會給出一個平均得分來代表這個層次家庭的得分，以這個得分來對每個不同層次的家庭對于子女的教育關注度做出分析，筆者將家庭收入、家庭所在地、父母的受教育水平三個維度作為社會分層的具體化表現，由此來分析社會分層對農村家庭教育關注度的影響。

(一)家庭收入對教育關注度的影響

在調查問卷中，將家庭月收入從高到低被分為六個等級，見表1。

表1 家庭收入狀況表

分析可知，收入狀況從低到高基本呈紡錘形分布，大部分學生的家庭收入處于中等水平。收入越高的家庭，父母對子女的教育越重視。原因收入較高的家庭，父母有能力為子女提供教育支撐的物質基礎。根據馬斯洛的需求層次理論，人們只有實現了生理需求和安全需求，才會考慮更高方面的需求，如社交需求、尊重需求和自我實現需求［13］。在這從低到高排列的五個需求中，人們的家庭收入自然地首先被賦予滿足生理和安全需求的任務。因此，只有當家庭收入較高時，人們才會追求更高方面的需求，從而增加對子女教育方面的投入，以期獲得未來的家庭榮譽。

(二)家庭所在地對教育關注度的影響

在此次調查中，雖然選取的調查對象對肥東縣某農村中學，但對學生家庭所在地的調查結果顯示，有14%的學生家庭住址為縣級或以上城市，其余50% 的學生家庭所在地為農村，剩下36．09%的學生家庭所在地為鄉鎮?？梢钥闯?，農村家庭的學生占此次調查所有學生總數的一半。

從農村到大中城市，平均得分呈現降低的趨勢，即家庭所在地越發達對子女的教育越重視。我國的城鄉二元分割體制下，城市比農村發展速度快、程度高，也享有更好的教育資源和教育資金投入。因此，居住在城市中的家庭，對于子女教育方面的關注也會隨之提高。而居于農村家庭的父母，由于觀念及經濟等其他方面的原因，他們一般不會主動關注孩子的學習和作業完成情況。因此，城鄉二元分割體制下，社會分層的差異導致了對子女教育關注的不同。

(三)父母的受教育程度對教育關注度的影響

將父母的學歷賦值，并且，將這個家庭中學歷較高的一位家長的學歷代表這個家庭家長的學歷。將學歷為初中及以下的記為1 分，高中、中專及職業學校記為2 分，大專本科記為3 分，碩士博士研究生及以上記為4 分。由此可以得到這個家庭的學歷:初中以下學歷層次的占64．78%，中專、高中的占32．17%，大專、本科層次的占3．04%。學歷層次越高，家庭數越少，說明在我國農村地區，整體受教育水平尚且較低，大部分的家長都是處于高中以下學歷。通過計算，得出處于不同學歷層次的父母對于子女教育關注度的總得分和平均分，見表2。

表2 農村家庭父母學歷統計表

父母的平均學歷越高，其對子女教育的關注度越高，較高學歷層次的人，擁有更廣泛的文化資本，文化資本的擴大，文化資本的差異性又導致了其所處的社會地位不同，也影響了個人所處的社會分層，二者之間是一種循環的正向強相關的關系［14］。

結語

綜上所述，可以看出家庭社會分層與父母對子女的教育關注度之間的關系是雙向的，二者相互影響。社會對教育的關注滿足了個人對自身發展提高的期望，通過自致性努力獲取社會地位的提升越來越受到重視，父母也期望子女通過后天的努力提升自己乃至家族的社會地位。而處于較高階層的人們更加關心子女的教育問題，同時也更易于以教育資源的獲取來達到鞏固乃至提升社會階層的機會。由此可見，在廣大農村地區，也存在著家庭社會分層的差異對子女教育關注度的影響問題，處于較高階層的人自然更關注于對子女的教育問題。因此，也呼吁教育的公平，通過重建合理的社會分層促進教育的公平，采取符合我國實際的社會分層標準，看清我國的各階層本質，合理調整各階層的差距，實現社會分層與教育的正向促進。

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