中小學閱讀指導課授課類型及實施策略

文 郭麗芳

中小學閱讀指導課授課類型及實施策略

文 郭麗芳

《中小學圖書館（室）管理規程（修訂）》（教基〔2003〕5號）對中小學閱讀指導教學提出了新的要求，要求圖書館要配合學科教師組織形式多樣的讀書活動，對學生進行課外閱讀指導，并開展圖書情報教育課，對圖書和圖書館知識、工具書使用方法、圖書的選擇以及讀書衛生等方面內容進行指導。張家口市教育局要求中小學廣泛開設閱讀指導課，有條件的學校要開設電子閱覽課，指導學生正確運用電子閱讀系統。2007年以來，張家口市每年組織一次中小學優秀閱讀指導課評選工作。八年來，累計收到基層推薦的中小學閱讀指導課368節，經過評選推薦85節課參加省級評選，并有“小腳丫走天下”“《百家姓》國學教育系列之――‘說名道姓’”“大好河山張家口”等15節課榮獲全國一、二等獎。雖然取得了一些成績，但作為從事此項工作的教研人員，還應更多地考慮今后中小學閱讀指導教學工作的發展方向及思路，讓圖書館資源更好地為師生所用。筆者近年來連續擔任省市兩級活動評委，通過對眾多優秀課例進行評價分析，并結合閱讀指導教學工作實際，形成了自己對中小學閱讀指導課授課類型及教法策略的一些認識。

根據8年的實踐摸索，按照中小學圖書館閱讀指導課的教學內容劃分，較為成熟的課型有：基礎課、技術課、操作課、賞析課、匯報課以及校本課。

（1）基礎課主要是指專門教授圖書和圖書館學基礎知識的課程。內容包括圖書和圖書館發展簡史、文獻資源選擇標準、圖書分類及圖書館目錄基礎知識、計算機簡單原理等。

（2）技術課也可稱為方法課，即講述培養學生選擇、檢索、利用、保護書刊的方法以及利用工具書和圖書館資源的技能。

（3）操作課又稱實習課，是指導學生實踐、動手操作。內容可以包括閱讀方法、選擇書刊方法、檢索方法、工具書使用方法、圖書分類方法、借閱服務等動手實踐活動。

（4）賞析課是提高學生認識能力和鑒賞水平的課程，可以講授中外名著、各種文體書刊、閱讀推薦書目的分析、比較、欣賞。

（5）匯報課是教師檢查總結各種閱讀指導教學課型的授課效果、經驗和學生匯報閱讀體會收獲的課程。

（6）校本課是利用圖書館資源對本地、本校特有的文化進行研究挖掘而形成獨具特色的課程。

1.基礎課

這類課理論性、知識性較強，所以不能照本宣科，空講理論，要多用圖像、實物等加以說明，增強課程的趣味性，才能吸引學生的注意力，達到良好的教學效果。例如，2014年唐山市選送的“穿越時空話電腦”課例，就是在教師的引導下，學生自己到圖書館查找資料，包括計算機各部件的名稱、作用、工作原理及其應用等，讓學生親自動手拆卸組裝計算機，直觀地將計算機的各部件進行展示，并用自己的語言把這些講述給伙伴們。

2.技術課

這類課技術性強，對學生來說較為實用。但若把各種方法教條地傳授給學生，則會顯得很枯燥，所以不鼓勵死記硬背，而要讓學生通過實際應用，在“用”中熟悉，在“用”中掌握。例如，2009年石家莊市推薦的“巧用思維導圖做筆記”“電子圖書入門指導”兩份課例，2011年邯鄲市推薦的“體驗快速閱讀”課例，保定市推薦的“抓關鍵信息”課例，2013年秦皇島市推薦的“三步閱讀法”課例。從以上授課題目就可以看出，這些課都是對各種閱讀方法的教學指導。

3.操作課

這類課在近年的評選中較為常見。例如。2012年石家莊市推薦的“寫讀后感”，2013年保定市特殊教育中心選送的“制作剪報”，2012年石家莊市推薦的“學會讀報”、保定市推薦的“閱讀新聞期刊提高政治素養”、承德市推薦的“乘著書籍的翅膀――讀書卡的制作”等。除以上幾種之外還可以講授圖書分類、信息檢索等內容。這類課實踐性較強，但對于圖書的分類編目，學生不易理解，應抓住學生的心理特點，吸引通過實習掌握相關知識；在講授信息檢索相關知識時，可根據學生的不同愛好，讓他們決定自己采集信息的方向，從而樂于完成檢索任務，達到事半功倍的效果。

4.賞析課

賞析課是歷年教師選擇最多的一種閱讀指導課課型，因此獲獎最多，但想要突破目前水平也最難。歷年的課多有以下幾類。

（1）名著賞析類，例如“走進《安徒生童話》”“《西游記》閱讀指導”“猜猜我有多愛你”“大個子老鼠小個子貓”“籽兒，吐吐”等，不勝枚舉。

（2）主題閱讀，例如“解讀母愛”“蘇東坡與豪放詞”“走近冰心”“鑒賞古典詩詞中的女性形象”“中國傳統節日”等優秀課例。又如2012年全國中小學閱讀指導課評比以“科普閱讀”為主題，并推薦了閱讀書目，所以在當年的評選中，有“貨幣轉轉轉”“走進沙漠體驗神奇”“跟閃電球探長學本領”“動物的孩子們”等系列科普書籍閱讀指導課例。

（3）非書籍資料的賞析課，例如電影賞析課、影評課等。這類課要區別于語文課，講究欣賞與分析并重。在授課時要注意：選用書籍或作品應具有典型性；對于有爭論的文學作品，教師要在課前充分準備，把握各種觀點和爭論的焦點，注意運用討論教學法，鼓勵學生積極發表個人看法，在思想的碰撞、交流中使學生的欣賞分析能力真正得到提高。

5.匯報課

這是讓學生暢談閱讀體會、分享閱讀收獲的課程。它不僅利于鞏固和提高閱讀效果，更能培養學生養成良好的思維習慣和說寫等綜合能力。匯報課以前述的4種課型為基礎，交流、趣味性更強。在授課時要：注意匯報題目不宜過大；學生匯報要切實談自己的閱讀收獲，重體會交流。例如“古詩詞朗誦演唱會”“書蟲探索記”“班級讀書會”等課，內容可能不是很集中、匯報的形式也不會單一，這就要求教師必須要很好地把握，才能完美地駕馭課堂，讓學生在匯報中相互啟迪，共同提高，收到“奇文共賞、得失心知”的效果。

6.校本課

從2008年起，在省市優秀閱讀指導課評比中，這類課的優勢凸顯出來，往往能吸引評委的關注。例如：“大好河山張家口”“剪紙文化”“最美的神路與石像生——清東陵建筑”“重走張庫大道”“打樹花”“美麗的白洋淀”“玉田歷史文化大觀”“從孤竹國談起——了解冀東大地”等課例，從題目就可以看出這些課例具有明顯的地域特點。在授課前，教師有針對性地布置閱讀任務，學生利用圖書館資源檢索出與本地有關的信息，在教師的引導下進行分析整理，通過研究性學習了解家鄉，了解家鄉的文化，并深深地愛上自己生活的這片土地，在情感教育上得到升華。

在閱讀指導教學過程中，每一位熱愛閱讀的教師都會有不同的教學指導嘗試，每一位喜歡閱讀的學生都會從中品味到閱讀收獲的喜悅。相信在每一次探索嘗試，每一次收獲分享中，閱讀指導教學的課型和模式會越來越多，閱讀指導教學的路會越走越長，閱讀指導教學的果實也便愈加豐碩！

郭麗芳，本科，中教一級。張家口市教育技術裝備管理站，075000