頂崗實習支教模式下免費師范生班級管理能力的缺憾及培養

王勇鑫 (河北師范大學 050024)

一、前言

自2007年教育部直屬六所師范大學開始招收免費教育師范生 (以下簡稱免師生)以來，部分省份隨后開始試行免師生政策，2011年河北省開始試行，河北師范大學做為河北省唯一試點院校招生免師生，免師生入學伊始國家與其簽訂就業協議：上學時享受“兩免一補”，工作后“有編有崗”。換言之，自免師生簽訂協議、享受權利之日起，就已經確定職業。此政策目的是利用優惠政策，吸引有志向、有能力從教的青年服務于農村基礎教育，擔負起推動教育改革和培養人才的重任。由于他們大多已經確定從事教師行業，所以其教學能力的培養就成為高校培養的重中之重。眾所周知，課堂教學能力可以通過教育學、教學論和微格錄課等高校課程培養，而班級管理能力卻只能通過實踐獲得?；诖?，在頂崗實習支教期間班級管理能力的培養就尤為重要。

為了在頂崗實習支教活動中更好地提升免師生班級管理能力，我們結合自身支教和駐縣管理工作切身體驗，分析免師生班級管理能力缺憾并析出培養策略。

二、班級管理能力的缺憾

(一)課堂管理能力的缺憾

課堂管理是指為實現預定教學目標而建立并維持課堂秩序的師生互動過程。課堂管理能力是教師最基本的班級管理能力，它影響著課堂教學的質量和效果。頂崗實習支教之初，免師生無從教經驗，不能迅速轉變身份，處理課堂事件時，往往不能考慮學情和班情，多以“壓迫”為主要手段，不懂得迂回處理技巧，導致課堂秩序更加混亂，課堂活動無法開展的尷尬局面。課堂管理能力的缺憾會讓免師生在實習之初就失去自信心，有些免師生甚至會暗下決心以后不再從事教師行業，這不僅不利于高師生的培養，降低其自我效能感，而且還會影響實習學校學生的成績，降低實習學校對免師生的認可度。

(二)溝通協調能力的缺憾

溝通協調能力是教師在工作中妥善處理好親師、師生等各種關系，調動各方面工作積極性的能力，是教師班級管理能力中最核心的能力。有研究表明，教師的協調溝通能力在一定程度上影響學生學業成績。免師生抵達實習學校后，不能立刻轉變角色，常以學生身份處理事情。在初次自我介紹時，往往不能在學生面前樹立威信，從而導致后續工作開展不暢。在處理生生關系和親師關系時，由于溝通能力欠佳，不能兼顧各方面關系，有時會造成生生矛盾激化，親師關系緊張，甚至有家長主動要求校方調換教師。組織學生集體活動或組織學生完成學校規定任務時，不能很好地進行上傳下達，易導致“學生亂、自己忙、領導催”的尷尬局面。由于協調溝通能力的缺憾，加之無太多社會經驗，造成了很多工作失誤，不僅不利于免師生的成長，有時還會打擊其積極性，使其懷疑自身能力，甚至會產生自暴自棄的心理。

(三)心理教育能力的缺憾

教師的心理教育能力是班級管理能力中的條件性能力，是有效地培養學生心理素質，提高心理機能，開發心理潛能，發展良好個性的能力。心理教育能力是班級管理能力的重要因素之一，同時也是易被免師生乃至教師群體忽視的能力。免師生在高師院校學習教育心理學相關理論知識時，大多沒有引起重視，從而導致理論匱乏，在對學生進行心理健康教育時，不能及時了解學生心理狀況，更不能抓住心理教育重點，從而導致事倍功半。在疏導學生心理障礙時，不能準確判斷學生心理困惑，易出現想疏導卻不知癥結所在，想教育卻不懂培養方法的尷尬局面。心理教育能力的缺憾會使免師生力不從心，總是事倍功半，從而懷疑自己的教育輔導能力。這種能力的缺憾更不利于實習學校學生的發展，有時甚至會引發極端行為。

三、班級管理能力的培養

(一)頂崗實習支教之前：培訓

在頂崗實習支教前進行崗前培訓，必修在課程中加入教師教育模塊，開設班級管理相關課程，課程應包括班級常規管理方法、典型案例分析、情景模擬、經驗分享等內容。另外，聘請資深的班主任現身說法。一方面拓充班級管理知識，另一方面使實習生做好充足的心理準備來提前適應。

(二)頂崗實習支教前期：交接

頂崗實習支教初期需要做好交接工作，包括與原班主任工作的交接以及與上一期實習生的工作交接，實習生還要向原班主任請教該班級的班情、學情以及管理方法等，確保頂崗實習支教支教工作的流暢性和可持續性。

(三)頂崗實習支教中期：指導

頂崗中期則需要加強指導，除當地一對一師傅對實習生進行指導外，還需增派專業指導教師對其進行網上案例指導、微信指導、巡回指導，切實提高實習生班級管理的操作力。同時，實習學校要對實習生加強教育和管理，減少實習生教育教學工作上的失誤。小組長也要負起責任，加強組內自我管理體系的建設，引入競爭機制，調動大家積極性。

(四)頂崗實習支教末期：監督與評價

頂崗末期則應加強對實習生的監督力度，增加駐縣教師巡視次數，防止實習生出現倦怠思想。在管理評價上，也要進一步完善管理制度與方法，探索建立量化評價頂崗實習支教班級管理工作的考評體系。

(五)頂崗實習支教之后：總結

最后，實習生要進行自我反思，總結經驗和不足，并使自己的實踐和理論知識相結合，以期改進管理方法，在日后的教育管理工作中取得更好的效果。

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