運用學習動機理論來提高學生學習體育積極性

張志強

摘要：動機是激發、維持并使學習行為指向特定目標的一種力量，本文通過介紹學習動機理論在引發、指引和激勵學生學習體育過程的探索、實踐，致力于找到一條提高學生學習體育積極性的新路徑、新方法。影響學生體育學習的動機因素很多，既有教學任務、教師評價、社會反饋等外部因素，也包括興趣、自主性、自我效能感等內部動機?？茖W有效的運用學習動機理論將有助于學生體育運動觀的形成，有效促進學生潛能的發揮，實現學生身心的全面發展。

關鍵詞：價值;學習動機;積極性

中圖分類號：G632.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）35-0208-02

激發學生學習體育的積極性，促進體育成績提高，可從鼓勵學生積極參與學習和不斷強化學生認知自身能力兩方面入手。教師通過引導學生設定正確的目標、對學生的成績進行合理評價，不斷增強學生自我效能感，幫助其樹立自信心，進而使學生產生完成更高層級體育運動項目的積極期望。然后通過引起好奇、適當獎賞、使任務更有趣、更有價值來鼓勵學生發展學習的內在價值和外在效用，進而不斷提高對學習體育的成就感。

一、學好體育課程的動機分析

（一）價值分析

一般來講，學習任務對學生有三種價值。一是成就價值，它表明學生在任務中表現良好的重要性，學生通過完成學習任務來達到運動技能目標的實現。成就價值與個體的需要及取得成功的意義相關，如學生擅長一種體育項目，通過參加這項活動或賽事而取得成就感。二是內在價值或興趣價值，它是個體從活動本身獲得樂趣。如積極參加身體鍛煉有關的某種興奮、自信、自尊和獲得外界贊賞的情緒和態度體驗。三是效用價值，它是指學生通過參加體育運動使自身的身心得到綜合性提升。例如，擅長籃球的學生，在籃球運動過程中不但鍛煉身體，增強體質，促進學生身心健康，而且還增強學生的交往能力、社會適應能力，并進一步促進校園體育文化建設等。在體育教學中，體育教師應注重這三種價值對學生上好體育課的促進作用，教育培養學生樹立終身鍛煉和自覺鍛煉的思想，對社會和諧發展、對個人健康幸福都意義深遠。

（二）教師期望分析

教師在學生學習的過程中起著榜樣和標尺的作用，教師對學生的態度往往直接影響著學生的學習趨向和結果。多數情況下學生們會十分在意來自教師的態度和評價。如果教師對學生的期望值很高，并幫助、引導學生不斷實現教師預設的“期望值”，學生的自信心就會被強化，對學習任務越發產生興趣，對困難的突破能力也會超出原有預計的范圍。例如在體育教學中，教師除了運用表揚或積極評價等策略外，還要經常運用教師對學生的期望來強化學生的學習動機。具體說來，教師如果期望學生取得更大的成就，就要向他們提出實現更復雜運動技能的要求，給他們更多的機會和更長時間來練習和不斷糾正、改進動作，表示相信他們能行。并通過經常對這些學生點頭、微笑、鼓勵、技術指導等來強化學生的信心。教師的低期望還會產生學生的消極反饋。例如，教師認為學生并不適合某項運動，學生往往會產生心理暗示，對自己從事這項活動產生低期望。如果這種“低期望”再通過師生互動顯化，使學生意識到自己被視為體育課中的“差生”，很有可能會自暴自棄，不積極參加該體育運動，從而越來越差，形成惡性循環。所以教師應努力避免自己的負面期望對學生產生消極影響。

（三）興趣分析

興趣是使學生愛上體育課、上好體育課的一把鑰匙。產生和激發興趣的因素有很多，有時候學習興趣的產生會和一定的情感緊密聯系在一起，例如，一個從來沒有碰過籃球的學生一次偶然的機會得到了姚明的簽名，他會突然產生對籃球的興趣。如果教師在教學的過程中又恰恰把握住了這個情結、運用了這個情結，就很有可能使這個學生的學習興趣得到不斷強化。在一個明確目標的驅動下，學生往往會有持久的動力和興趣。相反地，如果對學習的意義不明確，自然不會產生濃厚的興趣。對于中學階段的學生而言，他們往往會注意那些引起他們情緒反應或自己感興趣的事件，如果在課堂中教師能及時發覺學生的興趣點，并激發興趣點、保持興趣點的連貫性，使學生對體育項目的學習產生持久興趣，那么學生的興趣就被鞏固。相反地，缺乏興趣往往是學業不成功的首要原因。有時候興趣也來自于勝任感。如果學生感到對所學習的體育課程能夠勝任，就不會產生為難情緒，會引發興趣;如果學生感到無能為力，則會對學習內容興趣索然。這也告訴教師，即使學生起初對某項體育活動不感興趣，但如果取得初始階段的小成功，進一步又會有大的成功，他們也會產生興趣。這種積累起的成功又會引發好奇心，進一步提高個體的喚醒水平，形成興趣的良性循環。

激發興趣是綜合的，可通過變化任務、調節任務的難度、給出意外驚喜，使學生精神抖擻，喚醒學生的能動性，產生學習興趣。激發興趣不單單依靠教師本身也可以來自學生之間、群體之間。例如，學?？梢栽诎嗪桶嘀g、專業與專業之間、學校和學校之間開展如足球、籃球、排球聯賽等賽事來提高學生參與體育競技活動的興趣，培養學生的團隊意識，塑造良好的校園體育文化環境。還可以讓學生參與教學計劃的編排和教學項目的設計，激發學生對體育鍛煉的興趣，有助于學生個性發展，培養學生自主學習、終身鍛煉的良好習慣。

（四）學習自主性分析

自主性是原發性的，它表明行為出于本身意愿。教育心理學對自主性的描述是“個體在做什么和怎么做的問題上自己做出選擇和控制”?？梢娮灾餍詠碓从谧灾鬟x擇和自主控制。體育課是一門綜合性很強的課程，它包括的內容繁多，學生的選擇性是多維的，學生根據自身的興趣、身體條件等選擇自己喜愛的運動。在支持學生自主性的課堂環境中，學生有自主選擇的余地，可以根據自身的學習興趣、勝任感和創新性來選擇自身所喜愛的項目。如果學生有自己做出選擇的機會，那么，即使內容本身并不十分“有趣”，學生也會認為學習是重要的，從而使實現目標內化成為自己的目標。教師通過創設自主性的課堂來提供給學生更多的選擇，把他們引導到自己特別喜歡且值得學習的事情上。

二、教師在體育教學中常用的幾種動機策略

（一）幫助學生設置適當的目標

學生的學習行為往往取決于目標的實現，目標可用來激發學生的動機以改善他們在學習中的表現。例如，有“成為一名優秀足球運動員”目標的學生，會有上好足球課的強烈愿望，并在具體的學習當中處處注意每個動作和技術的細節。在目標的驅動下學生會保持比較持久的學習動力。當然目標的設定也是科學的，許多運動項目也有賴于學生的身體素質和心理素質。適當的目標是學生通過努力能達到的目標，是能幫助學生產生運動興趣的目標，是能幫助學生克服學習困難的目標。教師在教學的過程中要開展針對性的教學，深入了解學生的各方面素質和思想心理，并通過科學系統的測評手段來幫助學生設定短期目標、長期目標乃至從事某項體育運動的終身目標。目標設定的過程有其規律。首先，可以讓學生自己制定目標，讓學生把目標的設定看成實現個人價值的開端。如果學生一時難以確定自己的學習目標，教師就要通過引導、建議等方式參與到目標選擇中來。教師可以同時給出多個目標讓學生選擇，讓學生先達到一個目標，確信所選擇的目標是適宜的。其次，要給學生達成目標過程的反饋，通過自我評價、同學評價、教師監控讓學生及時了解自己的進步成就，幫助學生調控好每個努力過程。

（二）激發、培養學生的自信心

自信心是激發學生的學習動機的重要因素。如果學生對所學的體育項目缺乏自信或對取得成績不抱希望，就很難產生較強的學習動機。所以體育教師要考慮如何幫助學生建立自信心和積極的期望。一是教師要在學習過程中給予學生積極的評價，有效運用表揚激發學生的學生動機。二是增強學生的自我效能感，讓學生對成績的取得做出正確的歸因。例如：一個從沒有參加過乒乓球運動的學生，通過訓練掌握了基本的動作要領，并不比其他提前接觸該項目的學生學習慢，這時就讓學生逐漸堅定認識到：成功是可以通過努力來控制的，只要有付出就會有回報。當然對于一些低成就的學生來說，僅僅規勸其加強訓練、增加努力程度是不夠的，還必須教授他們有效的訓練方法和技巧，然后讓學生知道成績取決于努力和使用不同的學習策略。三是引導學生進行歸因訓練。多數體育成績不好的學生都將失敗歸因于不可控制的能力因素，并將此作為不努力的借口。教師在教育教學中必須讓學生明白，他們成績的好壞取決于自己的努力程度。

（三）增強學生體育運動的自主性

富于變化和有趣的課堂能夠引起學生的好奇心，使體育運動變得更有趣。一方面，教師可以變化教學任務，吸引學生的注意力;另一方面，教師可以提供多種學習內容，讓學生有選擇性地學習。例如，在理論課上，教師運用3D籃球交互教材，采用現代化教學手段，充分利用網絡多媒體教學系統和投影儀教學，變枯燥的理論學習為生動學習。再如，根據中學生的年齡和心理、身體特點，對運動項目做好安排，使學生能在運動中既學到技能、技巧，鍛煉了身體，又調動學生的主觀能動性，達到激發學習動機、培養學生興趣的目的。

（四）發揮榜樣的模范作用

人在成長的過程中都會有自己的榜樣或者偶像。因為榜樣具有極大的感染力、吸引力和鼓動力，而青少年又富有模仿性。利用學生對某些體育明星的崇拜來激發學生的學習興趣，往往會收到事半功倍的教學效果。尤其是教師在教學的過程中宣傳一些杰出體育人物的趣事，其在個人成長中的特殊經歷，很容易在學生中產生共鳴，使本來難以組織的教學活動變得容易可行。

（五）給學生合理的表現機會

心理學家研究表明：中學生的心理特點就是活潑好動、求知欲極強、表現欲很高、希望外界的肯定和關注。教師在教學時，應采用多種形式和手段，使學生充分地展示自己的閃光點，并讓學生感到自己是一個“焦點”。例如有的學生擅長足球，有的打籃球不錯，教師就要想方設法通過舉行有意義的比賽，使學生在比賽中展現自己的閃光點，給學生創造展現自己專長的機會，讓學生體會在某個“尖峰時刻”自己是眾人矚目的英雄人物。