多角色視角下高職院校校內兼課教師隊伍建設探析

陳學鳳

(常州紡織服裝職業技術學院 人文系， 江蘇 常州 213164)

多角色視角下高職院校校內兼課教師隊伍建設探析

陳學鳳

(常州紡織服裝職業技術學院 人文系， 江蘇 常州 213164)

高職院校校內兼課教師所從事工作的性質、任務、特點等因素決定了其具有管理者、服務者、項目研發者、教育者這四大角色。校內兼課教師的多重角色有利于課堂教學的交流互動以及課堂教學的有效控制，但同時導致教學時間的“量”不足、教學內容的“質”欠缺、教學方法的“新”不夠等問題的產生。因此，高職院校校內兼課教師隊伍的建設，必須兼顧這四大角色，建立科學合理、有針對性、可操作的“內勵外控”機制。

多角色;校內兼課教師;隊伍建設

近年來，隨著高等職業教育的發展，高職院校的招生規模不斷擴大，學生人數不斷增多，原有師資力量明顯不足，高職院校一些校內工作人員承擔了部分課程的教學任務，組成了龐大的校內兼課教師隊伍。高職院校校內兼課教師是高職院校教師隊伍的有益補充，因此，進一步加強校內兼課教師隊伍的建設，是高職院校有效改善師資結構、提高整體師資水平和人才培養質量的重要保障。

1 高職院校校內兼課教師的多重角色

高職院校校內兼課教師是指專職教師以外的具有教師資格、有一定教學能力、能承擔一定教學任務的非教師崗位的工作人員，這些工作人員主要包括行政管理、教學管理、學生管理和后勤服務四類工作人員。

高職院校的行政管理、教學管理、學生管理、后勤服務四類工作人員所從事工作的性質、任務、特點等因素決定了其具有多重角色。他們首先是管理者和服務者，他們的主要工作是為教師、學生提供教學所需的教學、科研、后勤等各項管理和服務工作，這些日常管理工作大都是非常細小而繁雜的事務性工作，需要花費大量的時間和精力。他們還是課題研究者，為了解決實踐工作中的問題及提高自身的素質，要有強烈的科研意識和敏銳的洞察力，要從身邊的問題入手，根據自己的工作實際收集、處理各類信息、申請課題研究，以不斷提高自己的工作能力和水平。他們還是教育者，他們承擔了部分課程的教學任務，要有嫻熟的教學技能，能靈活有效地駕馭課堂，能較好地使用現代教育信息技術，隨時運用各種不同的教學方法，以適應學生不同的發展需求，適應不同的教學場景。因此，高職院校校內兼課教師隊伍的建設，必須兼顧管理者、服務者、項目研發者、教育者這四大角色，構建科學合理、有針對性、可操作的“內勵外控”機制。

2 高職院校校內兼課教師多重角色的利弊分析

2.1 高職院校校內兼課教師多重角色的優勢

2.1.1 有利于課堂教學的交流互動

高職院校校內兼課教師的多重角色在兼課中能發揮重要的作用，他們的工作與教師、學生、教學管理密不可分，其在教學管理、學生管理、科研管理等工作中積累了大量鮮活的事例，這些事例在教學中加以運用，更具有真實性和說服力，能引起學生的共鳴，激發學生的學習熱情，引發學生之間、師生之間的交流互動，能很好地調動課堂氣氛。

2.1.2 有利于課堂教學的有效控制

高職院校校內兼課教師更多是出于自身職業生涯發展的需要、出于個人價值的實現而兼課的，他們的兼課更具有主動性、積極性，他們會把自己在日常管理工作中積累的大量管理經驗用于課堂教學中，能有效控制課堂教學的秩序，保證正常教學的有效開展，能靈活運用獎懲手段，讓學生喜歡自己任教的學科，并積極參與到課堂教學中來。

2.2 高職院校校內兼課教師多重角色的劣勢

2.2.1 教學時間的“量”不足

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，教師每上一次課，課前需要花費很多時間進行準備，包括對教學內容的取舍、教學情景的設計、教學材料的準備、對學情的分析、教學方法的設計及教案的書寫等。然而，高職院校校內兼課教師承擔了大量的行政管理、教務管理、學生管理等非常繁瑣的日常事務工作，這些日常事務工作是他們的本職工作，需要花費大量的時間去完成。同時，校內兼課教師們出于職稱晉升的需要，他們會承擔一些與工作相關的科研任務，課題的申請、論文的撰寫也必然會花費很多的時間和精力。人的精力是有限的，校內兼課教師的本職工作和科研任務使得他們很難有時間和精力去完成教學前的各種準備工作，備課時間相對不足。

2.2.2 教學內容的“質”欠缺

教材是教學內容的主體，需要教師依據本課程的課程標準和學生的實際情況來對教材內容進行適當的選擇、取舍、加工與組織。因此，教師必須具有很高的專業理論水平，才能理解、把握教材各章的重難點，各章之間的內在邏輯聯系，挖掘教材中理論的深度和廣度，以及可能涉及到的現實問題和理論難點等。而高職院校校內兼課教師很少有機會參加與教學課程有關的進修培訓或相關學術會議，在知識不斷更新的時代，他們原有的專業知識也略顯陳舊，專業理論水平也越來越低;他們沒有時間參與教學課程相關的科研課題，無法以科研來促進教學內容的提升;他們因為本職工作的繁忙，也很少有時間參與所教課程的教研活動，失去向同行們學習以提升自我教學水平的機會。因此，校內兼課教師們對教材內容的選擇、取舍、加工與組織的能力有待進一步提高，教學內容的質量總體偏低。

2.2.3 教學方法的“新”不夠

高職教學更多地強調教師能靈活運用多種教學方法把“社會熱點、行業發展、學生成才”等實際問題與理論結合起來，盡量避免空洞的理論說教，這樣才容易引起學生的興趣和共鳴，可以充分調動學生的積極性，引導學生主動參與到教學中來，讓學生在學習中能自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，真正發揮學生在學習中的主體地位。這就需要高職教師改變傳統的灌輸式、說教式的教學方法，不斷采用新的啟發式、探究式的教學方法。然而部分校內兼課教師由于沒有時間對社會熱點問題進行深入探析，沒有時間尋找更多的背景資料;沒有更多的機會深入相關企業，不了解企業實際發展情況;沒有經過專門的教學能力的學習和訓練，對啟發式、探究式的教學方法很難掌握和使用，對教學情景、導學問題難以進行設計，或在教學過程難以控制，或對學生反饋的問題不能加以及時引導，“在教學中要改變傳統教學方法，采用新的教學方法，充分發揮學生在學習中的主體地位”只能成為一句空話。

3 建立高職院校校內兼課教師隊伍建設“內勵外控”機制的建議

為推進校內兼課教師隊伍建設的有效開展，高職院校應針對校內兼課教師多重角色的特點，及時清理和改革校內原有的一系列不合理、已過時的教師管理、考核等制度［1］，制訂一套有效的“內勵外控”機制，促進兼課教師隊伍的良性、健康發展。

3.1 尊重校內兼課教師的個人發展，充分發揮“內在激勵”的作用

3.1.1 提高校內兼課教師的待遇，激發其自我激勵的主動性

馬克思在《1844年經濟學哲學手稿》中指出:“一個種的全部特性、種的類特性就在于生命活動的性質，而人的類特性恰恰就是自由的有意識的活動［2］?！瘪R克思認為人類的活動都是自由的有意識的，因此，高職院校要提高校內兼課教師的兼課待遇，比如提高兼課的課時費、把教學業務考核結果作為評聘職稱、晉職晉級的重要依據，以激發校內兼課教師的主動性和積極性。要讓校內兼課教師在承擔繁重的本職工作情況下，還愿意主動去承擔一定的教學任務，愿意擠時間去學習一些新的教學理念、方法和手段，愿意尋找機會深入相關企業，了解企業實際發展情況，愿意和同行們交流和分享教學經驗，不斷提高自己的教育教學能力。

3.1.2 鼓勵校內兼課教師參加教育教學活動，營造互相激勵的氛圍

高職教師的知識儲量、人生態度和價值取向，深刻地影響著所教課程的實施效果和學生的發展［3］。而社會在不斷向前發展，知識也在不斷更新，高職教師只有不斷學習才能跟上知識的更新速度。高職院校要鼓勵校內兼課教師參加相關學習培訓、活動研討、教學競賽、教學展示、隨堂聽課、集體評課等各種教育教學活動，去傾聽不同專家和優秀教師關于教育教學的成功經驗、教學技巧的交流的聲音。沒有人喜歡自己平庸、平淡的工作狀態，各種教育教學活動中有專家的引領，有同行的激勵，教師間互相交流、互相學習、互相借鑒、共同提高，具有很大的激勵力量，校內兼課教師能在學習、交流、研討、反思、實踐中獲得進步，獲得成長，能不斷提高自己的教育理論知識和教學實踐水平。

3.2 規范校內兼課教師的管理工作，切實加強“外在控制”力度

3.2.1 規范校內兼課教師的聘任管理

校內兼課教師是高職院校教學的有效補充力量，他們能在本職工作之外積極參與教學工作，解決了高職院校師資不足的問題，他們是學校的寶貴財富，只要建立合理的校內兼課教師聘任管理機制，就能激發出兼課教師的巨大潛力。首先，要制定校內兼課教師的管理辦法，對兼課范圍、兼課時間、兼課要求、聘任程序、兼課報酬等做明確的規定。比如讓校內兼課教師盡量從事與其本職工作相近的本專業理論課及實踐教學任務，周課時不超過4節等，以保證校內兼課教師有充分的時間和精力完成教學任務與自己的本職工作，最大限度地發揮他們在教學和管理中的作用。其次，建立校內兼課教師資源庫，對校內兼課教師的姓名、出生日期、學歷學位、專業方向、職稱職務、任教課程、學習培訓情況、學生評教等相關信息實行動態管理。最后，要設立專門的校內兼課教師隊伍建設管理機構，安排專職人員對校內兼課教師的資料信息進行收集、整理和及時更新，并把這些信息及時傳遞給兼課教師本人和兼課所屬教學部門，以便對兼課教師及時管理。

3.2.2 規范校內兼課教師的考核管理

鄧小平曾說:“制度好可以使壞人無法任意橫行，制度不好可以使好人無法充分做好事，甚至會走向反面［4］?！备呗氃盒Ｒ蕴岣呓虒W質量為核心，對校內兼課教師的教學活動進行嚴格的量化考核管理，規定他們每學期參加教研活動的次數、完成學習培訓的課時、參加教學競賽的次數、撰寫教學論文的篇數、學生評教的最低分數等，對考核結果優秀的兼課教師要給予精神和物質上的獎勵，以激勵他們的教學熱情，調動他們參與教學工作，提高教學能力的積極性、主動性和創造性，對考核沒通過的兼課教師可以采取警告甚至取消其兼課資格。同時，校內兼課老師的教學業務考核

結果也是其評聘職稱、晉職晉級的重要依據，這樣獎懲結合的考核激勵機制，才能逐步提升校內兼課老師的教育教學能力，才能有利于建立一支結構合理、業務精深的可持續發展的高職師資隊伍，才能推動高職教育的健康發展［5］。

［1］李巧平.高職院校師資隊伍建設的困境與策略［J］.中國電力教育，2011(16):32—33.

［2］［德］馬克思.1844年經濟學哲學手稿［M］.中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局編.北京:人民出版社，2002:46.

［3］陳學鳳，王國燕.以課程資源開發為載體促進高職教師專業發展［J］.中國成人教育，2014(7):96—98.

［4］鄧小平.鄧小平文選(第2卷)［M］.北京:人民出版社，1994:333.

［5］丁金昌.高職院?！叭堋睅熧Y隊伍建設的思考與實踐［J］.中國高教研究，2012(7):90—92.

(責任編輯:竇靜)

The part－time teachersmainly play four roles，namely the handler，the server，the researcher and the pedagogue，which is decided by the nature，task and feature of their work.On one hand，themultiple roles of internal part－time teachers are helpful for interactive and effective control of the classroom teaching，on the other hand，it producesmany questions such as the lacking of teaching time，defective quality of teaching content，lack of new teachingmethods.Therefore，the internal part-time teachers group construction in higher vocational colleges campusmust take the four roles into account，establishing scientific and reasonable，pointed and operational system of"inside encouragement and outside control".

multiple roles;the part－time teachers group;team construction

G715

A

1672—9536(2015)01—0044—04

2015—05—26

常州科教城課題“政校企行四方聯動高職師資隊伍建設研究”(k2012320)的階段性成果

陳學鳳(1975—)，女，江蘇建湖人，常州紡織服裝職業技術學院副教授，碩士，主要研究方向:思想政治教育。