基于專業服務的高職數學教學方法改革

賴展翅

摘要：教學方法要為學生學習知識、掌握技能、提高能力創造條件，高職院校高等數學教學要在基于專業服務的基礎上，根據學生實際、教學內容特點和教學條件，靈活選擇教學方法，切實追求教學過程的最優化和教學效果的最大化。

關鍵詞：基于專業服務;高職數學;教學方法;改革

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）43-0234-02

教學方法要為學生學習知識、掌握技能、提高能力創造條件，教學方法表現為“教師教的方法、學生學的方法、教書的方法和育人的方法，以及師生交流信息、相互作用的方式”。高職數學教師要根據學生實際、教學內容的特點以及教學條件等，靈活選擇教學方法。

一、運用靈活的教學方法激發學生學習數學的熱情

高職數學教學只有把課堂還給學生，把發展的主動權交給學生，學生才能積極參與其中，發揮其主觀能動性，從而達到較好的學習效果。

（一）建立融洽的師生關系，調動學生的學習積極性

學生對高職數學課程是否有濃厚的學習興趣，與學生對任課教師喜愛程度有關，對于高職學生來說，教師要做到平易近人，主動接近學生，關注學生，了解學生，聽取學生心聲，解答學生疑惑，引導學生認識自我、樹立自信、努力學習，同時，要關注學困生的進步，促進學生的個性發展和對未來人生的規劃。目前，高職院校的絕大多數數學教師，仍然按照傳統的數學教學模式開展高等數學教學，滿堂灌現象依然存在，一些教師在教學中過于死板、機械，完全按照書本進行講授，語言不夠生動，教學方法單一，只重視數學知識的講授，不重視學生數學思想方法的構建，更少關注高等數學在高職各專業的應用。為此，必須加強數學教師的業務學習，調整教師的專業知識結構，注意數學問題引入的專業背景，重視問題意識，言傳身教，精講多練，將復雜問題簡單化，使學生學會分析解決實際問題，樹立學好數學的信心和決心。

（二）倡導積極主動、勇于探索的學習方式

數學課堂教學過程就是教師引導學生開展數學活動的過程。數學活動不是簡單地將數學知識通過教師的傳授“復制”給學生，而是學生在已有知識和現實經驗的基礎上，通過自己的觀察、實踐、嘗試及交流等一系列的實踐活動，不斷地“數學化”和“再創造”的過程。學生是處于發展過程中的具有主觀能動性的人，作為課堂教學不可分割的一部分，帶著自己已有的知識、經驗、興趣、靈感、思考參與到數學活動中，因而，教師應使高職數學課堂教學懸念迭起、妙趣橫生、精彩紛呈、引人入勝。

高職數學教學應倡導自主探究、合作交流、閱讀自學與動手實踐的學習氛圍，啟迪學生心智，開發學生潛能，培養學生創新精神。同時，在教學活動中，要積極引入數學建模、數學實驗、數學探究等學習活動，鼓勵學生獨立思考、刻苦鉆研、勇于質疑、大膽創新，為學生形成積極主動、勇于探索等多樣化的學習方式創造條件。

（三）結合專業實踐，激發學生的學習熱情

高職數學教學應結合學生特點和專業實際，加強課程的實踐性，使抽象的數學概念、理論和方法具體化，教學內容要結合所學專業和實際生活中的實例，努力為學生提供使所學的數學知識與已有的經驗建立內部聯系的實踐機會，激發學生的學習熱情。例如，經管類專業：在數列教學中，可引入銀行存款及貸款利息的計算問題;畜牧專業在線性規劃教學中，可介紹飼料配方問題，在矩陣教學中，可引入農業技術方案的綜合評價問題;在定積分應用中，可介紹不規則曲邊多邊形的面積問題、變速直線運動的路程問題等，激發學生興趣，提高學生主動探究問題的意識和能力。

二、改革與現代高職教育教學不相適應的教學方法

要緊緊圍繞高職教育的專業培養目標，以提高學生數學素養為目的，以數學服務于專業為主線，采用課題、模塊、實驗等方式組織教學，力爭達到教學效果的最大化。

（一）大力推進啟發式、討論式教學，提高學生的學習質量和效果

啟發式教學是在對傳統的注入式教學、深刻批判的背景下產生的，是數學教學中最基本的方法之一，在教學研究和實踐中得到了長足的發展。啟發式教學的基本程序是“溫故導新，提出問題”—“討論分析，閱讀探究”—“交流比較，總結概況”—“練習鞏固，反饋強化”。在實際應用中，要積極采用啟發式教學，提高學生學習的積極性和主動性，不斷提升高職數學教學質量和效果。

討論式教學是在教師的精心準備和指導下，為實現一定的教學目標，通過預先的設計與組織，啟發學生就特定問題發表自己見解，以培養學生的獨立思考能力和創新精神的一種教學方法。該教學方式的運用不僅要發揮教師的指導作用，而且要兼顧學生的個體差異，引導學生圍繞問題展開討論、分析探究，允許學生發表不同的觀點和看法，一些問題可以當堂由教師給出解釋，一些問題則可留給學生課后思考完成。

（二）運用問題探究法、案例教學法，提高學生分析解決問題的能力

問題探究法是指在教學過程中師生精心創造條件，由教師給出問題或由學生提出問題，并以問題為主線，通過師生共同探討與研究，得出結論，從而使學生獲得知識、發展能力的一種教學方法。這種教學方法，在教學中按照提出問題—分析問題—解決問題的思路進行，可以在整節課運用，也可以在教學中的一個環節上體現，這種方法學生親身參與，印象深刻，往往會達到意想不到的效果。

案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，案例本質上是一個精心選擇的實際問題，沒有特定的解決思路與解決方法，而教師在教學中扮演問題設計者和鼓勵者的角色，鼓勵學生積極參與、認真思考、分析探究，做出自己的判斷及評價，并得出結果。這種教學方法，能夠實現教學相長，是一種具有研究性、實踐性，并能開闊學生思路，提高學生綜合素質和分析解決問題能力的有效教學方法。

（三）運用目標教學法、行為導向法，使教學達到教為不教的境界

目標教學法是職業教育教學中一種比較常用的教學方法，它突破了傳統的教學模式，通過解決實際問題來實現教學目標，提高了學生學習的積極性和主動性，通過目標教學，學生的動手能力、解決實際問題能力得到明顯提高。這種教學方法對學習水平差、自控能力弱的學生很有促進作用。它的特點是教學中確立了理論為實踐服務，注重知識的實用性，有的放矢地培養學生，倡導教學過程中師生的雙向互動，并以此確保教學目標的實現。

行為導向法是指以一定的教學目標為前提，以學生行為的積極改變為教學的最終目標，通過靈活多樣的教學方式和學生自主性的學習實踐活動，來塑造學生的多維人格。在教學活動中，適宜采取科學、合理、有效的教學方式和積極主動的學習方法，其教學組織形式可根據學習任務的不同而有所變化。如：項目教學、任務驅動、角色扮演等，目前這種教學方法在高職院校開展的比較普遍。

（四）運用情境教學法、模擬教學法，提高教學的針對性和實效性

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地將課程的教學內容安排在一個特定的情境場合之中，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教學內容、學習新知識，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學是在對教學內容進一步提煉與加工后教育影響學生的，都是寓具體的教學內容于一定的情境之中，必然存在著潛移默化的暗示作用。這種方法鍛煉了學生的臨場應變能力和分析思維能力。

模擬教學法是在教師的指導下，由學生模擬扮演某一角色或在教師創設的一種背景中，把現實中的情境或問題微縮到課堂，并運用一定的實訓設備進行模擬演示或展示的一種教學方法。模擬教學的意義在于創設了一種高度仿真的教學環境，構架起理論與實踐相結合的橋梁，能夠全面提高學生學習的積極性和主動性，鍛煉了學生的反應能力和應變能力。

三、運用現代信息技術手段提高高職數學教學效果

高職數學教學運用現代信息技術手段，必將有力地促進高等數學教學內容體系的建立，推進高等數學教學方法與手段的改革，甚至在一定程度上可以創新高等數學教學模式。當信息多媒體技術應用到高職數學教學之后，教學思想、教學組織、教學過程及教學模式必將發生深刻的變革，從而使高職數學教學方法更加靈活，教學手段更加先進，教學內容更加豐富，教學效果更加顯著。由于教學方法的改變，教學方式必將由“教師、教室和教材”三位一體轉到理實一體化的方式。應用現代信息技術，可以使教師擺脫重復勞動，也能很好地實施因材施教原則，教學中要不斷增強現代教育技術的“交互性”和感染力，積極探索高職數學教學的有效方法與手段。

在高職高等數學教學中，要積極引進計算機輔助教學，積極開展數學建模和數學實驗等活動，不斷增強現代信息技術的應用能力和水平，加深學生對所學知識的理解和運用。數學實驗把數學教學，從普通教室擴大到現代信息技術實訓室，拓寬了高職數學教學的空間，促進了理實一體化教學的積極開展，激發了學生的學習興趣，增強了學生學習高等數學的積極性和主動性。數學建模實質上是一種創造性工作，對提高高職院校學生的綜合能力很有幫助，對高職院校學生將來參加工作、解決實際問題具有非常重要的作用。例如，每單元學完后，可根據學生專業實際，編排一些簡單的與專業聯系的數學建模問題，鼓勵學生通過查閱資料、合作探究，利用現代信息技術手段去完成，這樣會擴大學生的知識應用面，提高學生分析解決實際問題的能力和創新精神。

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