經管類專業統計學教學改革的探討

胡小文

摘要：統計學是經管類專業的核心課程之一，立足于培養學生收集、整理、顯示和分析數據的能力，為后續課程的學習奠定基礎。由于各種原因，其教學往往達不到令人滿意的效果。學生學習主動性差，普遍反映課程難度大、枯燥無味。針對出現的問題，本文就經管類專業統計學教學的教學內容、教學方法、課程考核等方面提出幾點看法，希望能為其教學改革提供一些參考。

關鍵詞：經管類專業;統計學教學;教學改革

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）43-0079-02

《統計學》是經濟類和管理類專業的核心基礎課程之一，其實質上是在傳統的《社會經濟統計學原理》和《數理統計學》等課程進行改革的基礎上建設起來的。統計學內容涉及面廣、理論性強，與實際聯系緊密，對于培養經管類專業學生的綜合應用能力具有重要的意義。通過本門課程的學習，學生應具備基本的統計思想，掌握本課程的統計方法并學會分析和解決經濟管理中的實際問題。然而近年來老師普遍感受到學生學習興趣淡薄，學時少內容多，教學過程中能有效結合的經濟管理類案例較少，學生學習后應用能力沒有得到真正的提高。因此，有必要發現和分析當前經管類專業統計學教學過程中的問題，對教學模式進行改革，增強學生的統計應用能力。

一、目前經管類專業統計學教學常出現的問題

（一）教學內容偏理論，課程間重復內容過多，闡述淺顯

目前高校統計學課程教學偏重于統計定理講解、公式掌握和習題訓練等的傳授，學生采用死記硬背方法學習，很少注重對于學生能力的培養。學生能夠掌握統計理論、統計公式，但是無法將這些理論和公式運用到具體實際問題的解決當中。長時間以來，由于經管類學生有半數學生來自文科，數學底子薄，教學內容主要是描述性統計部分，對推斷性統計描述不夠重視，而推斷性統計是培養學生統計思維的重要內容載體。而且，即使包含推斷性統計部分，也是各種數理公式和各種分布推導等遍布章節，與描述性統計內容割裂，與經濟管理類的案例聯系少，課后習題與統計學專業教材課后習題差別不大，沒有突出推斷性統計在經濟方面的應用。另外很多的教學內容與前面或者后續的課程重復，例如，線性回歸在《應用統計學》、《統計預測》、《計量經濟學》中相繼出現等，缺乏整體性。

（二）教學方法較單一

目前統計學教學方法主要采用講授制，教學過程中主要是電子教案傳授。電子教案雖然可以將一些概率分布等直觀地表達出來，加深學生的理解，但是僅通過粉筆黑板加電子教案式的教學方法太過單一，形同于直接灌輸，學生往往上課只帶耳朵、不帶腦子，采取左耳進、右耳出的方式應付課程，導致整個教學過程與學生的應用過程脫節，統計學理論學習與應用能力培養脫節，不利于統計學教學目標的實現。

（三）考核方式不合理

多數考核中平時成績在整個考核中約占比40%，比重過低;而期末閉卷成績占比60%，比重過高。因此學生平時學習松散，導致課堂出勤率過低，學生上課遲到早退、甚至直接曠課現象嚴重。另外，學生考前幾天突擊式復習，雖然能起到了一定的效果，但是這種學習方式不能真正地掌握統計學理論知識，更談不上有效地應用統計學知識解決實際問題。平時的作業、期末考試命題方面涉及的內容也偏重于統計學理論知識，較少涉及到實際的知識應用。顯而易見，這樣的考試內容不利于提升學生學習統計學的興趣，不利于培養學生的就業能力，更不利于學生應用能力的培養。

二、經管類專業統計學教學改革的設想

（一）改灌輸式教學為啟發教學

統計學課程中有較多的定理、定義，抽象的理論原理講述、復雜的公式推導和煩瑣的統計計算，因此教學過程中很容易陷入傳統的灌輸式教學。如果采取灌輸式教學，很容易讓學生感覺到枯燥無味，喪失對這門課程的學習興趣，更談不上讓學生去應用知識解決問題。要改變傳統的講授方式，盡量以啟發式教學來讓學生成為課程的教學活動主角，主動思考問題，加強了學生的應用能力培養。平時的教學過程中，教師要注意有目的、有計劃地提出一些啟發性的問題，要求學生解決。學生在學習的過程中會自主地學習解決這些問題，老師可適當地引導學生完成。在引導過程中，重點應放在告訴學生如何去分析問題？可以用什么樣的方法解決什么樣的問題？應該是一種考慮問題的思路而不是干巴巴地灌輸學生一條條的理論知識點。因此老師課堂教學中應多多嘗試采用參與式、開放式、提問式、競爭式教學等多種不同的教學方法，充分發揮教師的教學能動性與學生的學習能動性。教師應當發揮“導向”的作用和教學組織者的作用，努力調動學生的積極性，引導他們發現問題，進而去共同“解決問題”。

（二）加大教學過程中案例的占比

案例教學不僅能夠增加教學興趣，便于學生理解內容，更有利于調動學生的學習主動性和積極性，提升學生的應用能力。因此，教學過程中要多使用案例教學，每章都必須要有案例來幫助學生理解枯燥的統計知識是如何有效地應用于實際中。因此如何選擇案例就顯得尤為重要了。案例的選擇不僅要求要能精準地體現知識點，而且要與時俱進，還要考慮到學生的專業特點，有針對性地挑選案例，這樣學生才能更深刻地運用專業知識理解統計學知識點。在教學過程中，老師要注意收集案例，形成自己的案例庫。在案例教學時，應多以學生討論為主，以老師引導為輔，因此老師要認真準備案例，要養成學生敢于爭辯，敢于和老師討論的習慣，進而形成互動教學的良性循環。

（三）構建三者為一的教學體系

學生要學好統計學，不是一件容易的事情，不僅需要在課堂上努力學習理論知識，而且需要走向社會去組織有效的調查獲得一手數據，還需要到實驗室學習如何運用統計軟件處理得到的數據，探索數據背后的規律性。因此需要構建一個包含課堂、實驗室和社會于一體的三維教學體系，使學生不僅要掌握統計學的理論知識，運用現代計算機技術處理信息，運用統計分析方法解決問題，為社會發展建言獻策。教室、實驗室、社會融合的教學體系能起到相互彌補的作用，只有構建三者為一體的培養模式，才能夠真正地培養出有應用能力的、國家需要的應用型人才。

（四）考核方式多樣，題型豐富多彩

要側重平時的考核，避免期末定終身，平時與期末比例應調整?？梢赃m當提高平時成績比重，比如平時比重提高至60%，期末考試成績比重降低至40%。平時考核要包含多個方面，如小測驗、期中考試、出勤、實驗報告、組織統計調查、撰寫統計報告等方式。平時成績中增加上機實驗操作，選用普及程度最廣的EXCEL軟件工具進行操作，使每個學生都能較系統地掌握EXCEL在統計學中的應用;布置學生以宿舍為單位選定某個社會關注問題、學生感興趣的話題進行調查設計，完成調查問卷、數據收集、整理和調查報告。這樣才能真正地實現學以致用，同時也鍛煉了學生團隊協作能力;另外應鼓勵學生參加學校舉行的挑戰杯大賽以及省級的大學生調查方案設計大賽等，學生在參賽過程中，會得到充分的鍛煉。期末考試方面，考試題型應當更加豐富，除了常規的判斷題、單選題、多選題、計算題還應當增加主觀綜合分析題，考察學生運用統計知識解決實際問題的能力，這樣的題目不僅能夠對學生的學習效果有一定的區分度，更重要的是將偏向考試能力的培養調整為偏向應用能力的培養?？陀^題應避免煩瑣的公式計算，要體現出統計基礎知識的掌握，具有一定的靈活性，要避免通過死記硬背的方式就能取得高分的情況出現。

（五）教學內容跟上市場需要的步伐

隨著大數據的發展，各種統計軟件的出現，為了培養適應社會發展需要的人才，舊的學習方法和教學內容可能不再適合當今的大學生。與前幾年教材相比較，國外非統計專業統計學原理的內容發生了較大的調整。最典型的是由于計算機處理數據已經十分方便，教材中傳統的利用手算的一些簡捷公式和方法已經過時，如講授均值時，要著重于與實際結合起來，講清楚各種均值的應用范圍，而不是去介紹這些公式如何的理論推導，在計算均值時可采用軟件計算等。如講授統計分組頻數分布，可以考慮如何畫出洛倫茨曲線及如何計算基尼系數。那么就有必要從實際調查數據出發，講清頻數分布、累積頻數分布的含義，然后自然過渡到運用EXCEL做出洛倫茨曲線，再到基尼系數的求解，讓學生真正體會到統計學在經濟學上的應用。區間估計和假設檢驗、方差分析也應以經濟案例講解為主，最好是這些知識講解時與學生自己的調查方案數據有效結合，在知識點講解上避免枯燥的數理統計推導，運用案例講清統計思想即可。另外加強推斷性統計部分的教學為后續計量經濟學的學習打下良好基礎，但是在講解時要多運用經濟管理類案例，或者與學生的調查問題案例結合起來。如講解假設檢驗時要通過案例講清楚不拒絕和接受原假設的區別，犯兩類錯誤的嚴重比較時也要結合案例幫助學生理解。統計學教材內容較多，受到課時和后續課程的影響，在教學內容上需要有所取舍，如回歸分析可放置在計量經濟學中講解，注意避免教學內容與后續課程的重復。

因此，對于經管類專業的統計教學，要以統計思想為主線，以實際案例為依托，以軟件操作技術為手段，突出教學的科學性、系統性和實用性，構建教室、實驗室、社會三者為一體的教學體系，培養出符合市場需求的創新型人才。

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