西藏地區小學教師職業認同狀況調查研究

張新娟，黃家群，馬慧芳，馬海林（.西藏大學 教育心理研究所，西藏 拉薩 850000；.拉薩師范高等?？茖W校 教育系，西藏 拉薩 850000）

西藏地區小學教師職業認同狀況調查研究

張新娟1，黃家群1，馬慧芳2，馬海林1
（1.西藏大學 教育心理研究所，西藏 拉薩 850000；2.拉薩師范高等?？茖W校 教育系，西藏 拉薩 850000）

采用《教師職業認同研究》量表對西藏地區205名小學教師進行職業認同調查，了解其職業認同狀況。調查結果顯示：（1）西藏地區小學教師整體的職業認同水平較高；（2）西藏地區小學教師和內地中小學教師在職業價值觀、角色價值觀、職業歸屬感和職業行為傾向上存在顯著差異；（3）性別、教齡、月收入狀況不同致使西藏地區小學教師職業認同有顯著差異。

西藏；小學教師；職業認同；t檢驗；方差分析

教師職業認同即指個體對自己作為教師的整體看法，以及這些看法如何在不同的脈絡中隨著時間而改變[1]。廣大一線教師只有從心底認同他們所從事的職業，才能全心全意在教學崗位上服務，從而在教學中獲得成就感。

隨著對教師心理研究的不斷深入，教師的職業認同逐漸成為一個獨立的課題，并且取得了一定的成果。研究表明，總體上我國中小學教師職業認同水平較高[2]，小學教師職業認同程度顯著高于中學教師[3]，高校教師整體職業認同水平較高[4]，但是年輕幼兒教師的職業認同水平較低，對自身角色不滿意[5]?！澳挲g對教師職業認同的影響”這方面的研究結果具有分歧，宋廣文、魏淑華的研究發現，不同年齡教師的職業認同不存在差異[6]，但李壯成的研究認為，教師的職業認同在年齡上存在著差異[7]。更多的研究集中在教師職業認同與工作倦怠、離職意向、工作滿意度、工作價值觀的關系方面，研究的結論比較有一致性：教師職業認同與教師價值觀、工作滿意度、幸福感有顯著的正相關，而與工作倦怠和離職意向之間存在顯著的負相關，工作滿意度是影響離職意向的中介變量[8]?？傮w來看，教師的職業認同在中東部地區的研究較多，但在西藏研究較少。

西藏地處我國的西南部，自然條件惡劣，教育水平相對落后并且教師的流動性較大。小學教師是學生的啟蒙老師，其言行對學生的發展起著重要的作用。西藏地區小學教師承擔該地區兒童教育的重大責任，他們對待職業的態度是影響學生發展的重要因素。通過調查西藏地區小學教師職業認同情況，可以為西藏地區小學教師正確認識自己，明確職業定位和為他們的職業成長提供參考，同時也可為西藏地區小學教師隊伍建設、提高教育教學水平提供一定的理論指導。

一、調查對象與方法

（一）調查對象

調查對象為西藏的小學教師，調查共發放問卷205份，回收205份，有效問卷205份，有效率100%?；厩闆r如下：從性別來看，男性教師96人，女性教師100人；從教齡來看，6年以下教齡的教師有62人，7～9年教齡的教師有50人，10年以上教齡的教師有92人；從城鄉分布來看，城市教師有69人，鄉鎮教師有135人；從所教學科來看，藏文教師有64人，理科教師有36人，文科教師有29人；從職稱層級來看，二級及以下教師有54人，一級教師有121人，高級教師有30人；從收入情況來看，月收入小于4 000元的教師有83人，月收入4 001～5 000元的教師有88人，月收入大于5 000元的教師有30人。

（二）調查方法

調查問卷采用魏淑華編制的《教師職業認同研究》量表。[2]該量表包括18個項目，4個一階因子，分別是職業價值觀（4個項目）、角色價值觀（6個項目）、職業歸屬感（3個項目）和職業行為傾向（5個項目）。職業價值觀是指教師個體對教師職業的意義、作用等方面的認識和評價；角色價值觀是指教師個體關于“教師角色”對自我的重要程度等的積極認識和評價，表現為教師個體以“教師”自居并用“教師”角色回答“我是誰”的意愿；職業歸屬感是教師個體意識到自己屬于教師群體中的一員，具有與教師職業榮辱與共的情感體驗；職業行為傾向是指教師表現出完成工作任務、履行職業責任的行為或雖然在職業責任中沒有明確規定但卻有益于提高職業工作效能的行為的傾向。問卷采用Likert五點記分，單選方式，從完全不符合到完全符合，分別記1～5分，問卷各因子的信度系數在0.72～0.86之間，總量表的信度系數為0.89，說明問卷的信度良好。項目與測驗總分的相關度在0.30～0.80之間，因子之間的相關度在0.10～0.60之間，效標關聯效度為0.51，達到了顯著相關水平，表明測驗整體效度良好。

二、 結果與分析

（一） 西藏地區小學教師職業認同情況

西藏地區小學教師在各因子和總體上的職業認同情況如表1所示。

表1 西藏地區小學教師職業認同情況分析

從表1的統計結果來看，西藏地區小學教師的職業認同程度總體較高（最高分為5分），各因子平均值均高于臨界值3分。在各因子中職業價值觀的平均值最高，其次為職業行為傾向，再次是角色價值觀，職業歸屬感平均值最低。同時，筆者參考了全國中小學教師職業認同的數據，并將其與西藏進行對比分析，具體數據見表2所示。

表2 全國中小學教師和西藏地區小學教師職業認同情況的比較分析

為了明確西藏地區和全國中小學教師職業認同情況的差異，筆者選用魏淑華在其博士論文《教師職業認同研究》中的教師職業認同的數據作為對照數據，經過t檢驗發現，西藏地區小學教師與全國中小學教師在職業認同（總體）上不存在顯著差異，但在職業價值觀、角色價值觀、職業歸屬感、職業行為傾向因子上均與內地中小學教師存在顯著差異。西藏地區小學教師在職業價值觀、角色價值觀上均顯著高于全國中小學教師，而在職業歸屬感、職業行為傾向上顯著低于全國中小學教師。

（二）西藏地區小學教師職業認同在人口學變量上的差異分析

人口學變量包括性別、教齡和月收入等方面內容，西藏地區小學教師職業認同在人口學變量上的情況如表3所示。由表3可知，西藏地區小學教師的職業認同（總體）在性別上不存在顯著差異。在角色價值觀因子上男、女教師存在顯著差異，女教師的得分顯著高于男教師，在其他因子上均無顯著差異；西藏地區小學教師職業認同（總體）程度在教齡變量上進行單因素方差分析，結果表明，西藏地區不同教齡的小學教師在職業認同（總體）上存在顯著差異，在角色價值觀因子上存在顯著差異，其余因子上不存在顯著差異。西藏地區小學教師的角色價值觀和職業認同（總體）在教齡上進行事后多重比較可知，具有6～9年教齡和9年以上教齡的西藏地區小學教師在角色價值觀因子上顯著高于6年以下教齡的教師；9年以上教齡的西藏地區小學教師的職業認同（總體）上顯著高于6年以下教齡的教師。

在月收入變量方面對西藏地區小學教師的職業認同程度進行單因素方差分析，結果表明，不同的月收入水平，教師職業認同（總體）上不存在顯著差異，但在角色價值觀因子上存在顯著差異，在其他因子上不存在顯著差異。不同月收入水平的教師在角色價值觀因子上進行事后多重比較可知，月收入水平在4 000元以上的西藏地區小學教師的角色價值觀均顯著高于月收入在4 000元以下的教師。

此外，西藏地區小學教師的職業認同對學校所在地、年齡、職稱、職務等方面進行分析，結果顯示，西藏地區小學教師的職業認同（總體）在各分類變量上均無顯著差異。

表3 西藏地區小學教師職業認同在性別、教齡、月收入上的差異分析

三、討論

（一）西藏地區小學教師職業認同（總體）情況

從總體上來看，西藏地區小學教師的職業認同總體程度較高，與國外對教師職業認同的研究結果類似，大多數教師對當前職業感知是積極的[9]。這與國家越來越重視西藏地區的教育，不斷加大對西藏地區基礎性教育的投入有極其重要的關系，由此也越來越重視教師的發展，教師的待遇不斷得到提高；此外，尊師重教的歷史傳統，獲得社會的認可也是教師職業認同度高的一個重要方面。從具體的各項因子來看，教師的職業歸屬感得分最低，說明教師個體在自身職業意識方面，與教師職業榮辱與共的情感體驗還較少。原因可能是由于教師群體較為龐大，在龐大的群體中難以開展集體性的活動，因此，教師間的情感交流較少。

西藏地區小學教師和全國中小學教師的職業認同（總體）得分無顯著差異。但西藏地區小學教師在職業價值觀、角色價值觀因子上顯著高于全國中小學教師。原因可能有兩個方面：一是西藏地區人們對于教師更加尊敬，在尊師的氛圍下，教師容易獲得認可，對自身的職業有著積極的情感體驗；二是國家對西藏地區的教育進行大力的扶持和投資，教師自身的發展不斷得到重視，針對教師發展的各類培訓增多，教師的待遇得到普遍提高。但在職業歸屬感、職業行為傾向因子方面，西藏地區小學教師得分顯著低于全國中小學教師，這種情況可能是由于為西藏地區的教育事業還處于發展的初級階段，比起中東部地區成效偏低。

（二）西藏地區小學教師職業認同在人口學變量上的差異

在性別方面，西藏地區小學教師僅在角色價值觀這一因子上女教師顯著高于男教師，可能原因是傳統觀念認為女性更適合從事教師這一職業。無論在國內還是國外，教師職業一向被認為是“女性的職業”，吸引著許多女性的涌入，尤其是中小學教師中女性更是占大多數[10]。女性更會為自己從事教師行業而感到自豪，男性則不然，故而在角色價值觀上女教師顯著高于男教師。西藏地區小學教師的職業認同在性別上不存在差異，這與多位前人的研究結果不同[6，11-12]。原因可能有以下幾個方面：第一，當今社會就業越來越難，小學教師工作比較穩定，且工作壓力不算太大，成為一名小學教師是很多求職者的夢想；第二，現在國家越來越重視基礎教育，教師的待遇得到較大的提高；第三，現代社會鼓勵自主擇業，職業是自主選擇的結果，若不認可則可以選擇離職。在眾多的選擇中，選擇教師這一職業，說明應聘者在心理上是不排斥的。第四，西藏屬于我國教育事業欠發達地區，選擇到該地區從教的教師大多是志在將青春揮灑在西藏高原上的有志之士，對他們來說教師職業是自己的興趣。

在教齡上，西藏地區小學教師的職業認同存在顯著差異，與已有研究不同[6]，在角色價值觀因子上也存在顯著差異。其中6年以上教齡的西藏地區小學教師的角色價值觀顯著高于6年以下的，9年以上教齡的西藏地區小學教師的職業認同（總體）顯著高于教齡在6年以下的教師。原因可能是低教齡的教師在該職業上存在著陌生感，還不能很嫻熟地駕馭教學，在教學中遇到的挫折可能比較多，且在挫折中還沒有形成一套有效的應對方法。而教齡相對較長的教師在該職業中的經驗則較為豐富，工作起來得心應手，應對教學的各方面都較為自如，形成了自己的一套教學理論。此外，低教齡的教師大多在學校中擔任班主任，工作更加繁瑣，故而呈現出比高教齡教師更低的職業認同。

在月收入水平上，西藏地區小學教師的職業認同（總體）不存在顯著差異，與已有研究類似[2]，僅在角色價值觀上存在顯著差異。月收入水平在4 000元以上的西藏地區小學教師的角色價值觀均顯著高于月收入在4 000元以下的教師。經濟基礎決定上層建筑，教師的收入水平是教師職業價值體現的重要標準[8]。教師只有具有滿足生活所需的經濟收入，才能更好地為教育事業作貢獻。

從西藏地區小學教師的地域分布來看，不同學校所在地的教師職業認同程度不存在顯著差異，與已有研究——城市教師在各因子上的職業認同程度普遍高于鄉鎮教師的觀點不同[13]。這一現象可能是由于國家不斷倡導教育公平，城鄉教育更加平衡，城鄉教師待遇差距縮小，因而西藏地區小學教師的職業認同在城、鎮、鄉上不存在顯著差異。西藏地區不同年齡的小學教師在職業認同上不存在顯著差異，與已有研究的觀點不同[7]，這可能與西藏地區小學教師大部分比較年輕，屬于中青年教師，且年齡差距不大有直接關系。他們處在事業的發展期，對教師這一職業有著極大的工作熱情，對自己的工作有著遠大的理想和抱負，且希望通過該職業來實現自己的人生價值。西藏地區不同職稱和職務的小學教師在職業認同上不存在顯著差異，這也與已有研究結論不同[13-14]，原因可能與教師的年齡有關，有待進一步分析。

四、結論

提高西藏地區小學教師的職業認同水平，維護教師良好的工作狀態，筆者認為應該做好男教師價值觀的引導，多為男教師搭建發展的平臺；同時進一步完善教師崗位的晉升機制，加強學校的人事管理；對低教齡的教師給予更多的幫助，可以采用“結對子”的方式，如一名優秀老教師帶領一名新教師，定期對新教師進行指導；最后，在財政允許的情況下，盡量提高教師的待遇，改善教師的生活，增強教師對自身職業的幸福感。

[1]DWORET D. Teachers’ identities：overview[M]//KOMPF M，RICHARD B， DWORET D，BOAK T. Changing research and practice, teachers’ professionalism identities and knowledge. London：Taylor & Francis Group，1996：67-68.

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[3]沈之菲.新課程背景下上海市中小學教師職業角色認同的研究[J].心理科學，2005，28（3）：723-726.

[4]嚴玉梅.高校教師職業認同、工作滿意度與離職意向的關系研究[D].長沙：湖南師范大學，2008.

[5]譚日輝.當前幼兒教師職業認同存在的問題、原因分析及其提高策略[J].學前教育研究，2009（12）：49-51.

[6]宋廣文，魏淑華.影響教師職業認同的相關因素分析[J].心理發展與教育，2006（1）：80-86.

[7]李壯成.農村中小學教師職業認同現狀調查分析[J].河北師范大學學報：教育科學版，2009，11（8）：86-90.

[8]梁進龍，崔新玲.中小學教師職業認同現狀調查與分析[J].河北科技師范學院學報：社會科學版，2011，10（4）：120-124.

[9]BEIJAARD D. Teacher’s prior experience and actual perceptions of professional identity[J]. Teachers and Teaching, 1995,1（2）：281-294.

[10]李艷紅.女教師生涯發展研究的現狀與展望[J].外國教育研究，2007，34（10）：1-5.

[11]馬慧芳.西藏藏族中小學教師職業認同研究[D].拉薩：西藏大學，2013.

[12]楊霞.城市小學教師職業認同現狀的實證研究[D].長沙：湖南大學，2011.

[13]鄧石軍.農村初中教師職業認同現狀研究[D].長沙：湖南師范大學，2010.

[14]劉要悟，于慧惠.我國小城市中學青年教師職業認同現狀研究——來自湖南5個小城市的調查[J].大學教育科學，2008 （6）：47-54.

（責任編輯：宋現山）

A Study on the Professional Identity of Tibetan Primary School Teachers

ZHANG Xin-juan1, HUANG Jia-qun1, MA Hui-fang2, MA Hai-lin1
(1.Institute of Education and Psychology, Tibet University, Lhasa 850000, China; 2.Department of Education, Lhasa Normal Junior College, Lhasa 850000, China)

The study used the Teacher Professional Identity Scale to investigate 205 Tibetan primary school teachers in Tibet to reveal their professional identity status. Results indicate that: (1) there is a high level of Tibetan primary school teachers’ professional identity; (2) there is a significant difference between Tibetan primary school teachers and inland school teachers in terms of occupational values, role values, professional sense of belonging and professional behavior; (3) there is a significant difference in Tibetan primary school teachers’professional values in terms of gender, seniority and income.

Tibet；primary school teachers；professional identity；t-test；analysis of variance

G622

A

1008-7931（2015）03-0105-04

2015-04-12

西藏自治區教育科學“十二五”規劃課題（2011061）

張新娟（1990—），女，福建三明人，碩士研究生，研究方向：發展與教育心理學；黃家群（1991—），女，四川宜賓人，碩士研究生，研究方向：發展與教育心理學；馬慧芳（1979—），女，回族，青海民和人，助教，研究方向：民族教育與心理學；馬海林（1979—），男，回族，青海民和人，講師，博士研究生，研究方向：健康心理學。