從小組合作研究性學習談中學生創新思維的養成

陳宇帆

摘要：當前我國的教育正處于一個大發展、大改革的新時期，如何提高人才培養質量、實施素質教育是老師和學生面對的共同課題，而創新思維能力培養是實施素質教育的關鍵環節。湖南省常德市第一中學高中學生以小組合作形式開展研究性學習，以此培養中學生創新思維能力，鍛煉學生的綜合素質，效果明顯。

關鍵詞：小組合作研究性學習;創新思維;中學生

中圖分類號：G633.3 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）42-0233-02

中學階段是青少年成長的關鍵時期，中學生具有一定的獨立思考能力與判斷能力，思想活躍，信息接納量大，求知欲強，可塑性較大，但還未形成自己的思維方式和解決問題的模式，知識遷移能力形成速度快，阻滯因素少。所以，在這個階段，是培養創新思維的最佳時機。湖南省常德市第一中學為培養學生的創新思維能力，采取小組合作形式進行研究性學習的方法，效果比較明顯。作者自身參與了小組合作研究性學習的全過程，對活動做法、注意事項和效果評價進行了全方位總結。

一、小組合作研究性學習的做法

1.由各小組自薦好書、好課題等進行研究和展示。在課堂上，由各小組成員在講臺上操控著電腦、投影和音樂，提出小組合作研究性學習的主題，主導課程主要內容和過程，老師靜靜地坐在教室后排聽學生自己講述，最后由老師進行點評。學生和老師角色的互換是小組合作研究性學習的重要特點，每個學生都是主角和參與者。

2.在班會課上各小組間開展辯論。每次辯論均激烈交鋒。如某次以“愚公應該移山還是搬家”為題目，雙方辯手旁征博引。正方代表從房價、近親結婚等衍生而來的生活問題支持移山，反方從環境、變通等方面辯解應該搬家的觀點，有的同學用計算數據給出“挖山的工程可能至今都完成不了”的結論，并引用魯迅先生“浪費時間就是謀財害命”的名言。充分調動了學生的原動力，學得充實，玩得開心。辯論是小組合作研究性學習的重要環節，能夠吸引每個學生的注意力和參與度。

3.以小組為單位進行難點攻關。我校某個班上的5個男生都是數理化生學科的佼佼者，組成“五人學習小組”抱團討論，經常聚在一起琢磨難題，經常參加學校的“懸賞征解”活動，號稱“自然形成的理科引擎”，形成了好的學習氛圍和共同的競賽目標。分組可以根據主題大小、主題性質、活動目的不同有所差別，但總體目的是鍛煉學生，強化學生知識的運用，學生綜合素質的培養。

二、小組合作研究性學習培養創新思維注意事項

心理學研究證明，創新思維與聚合思維和發散思維密切相關，聚合思維以邏輯思維為基礎，它十分強調事物之間的相互關系，試圖形成對外界事物理解的種種模式，追求問題解決有唯一正確的答案。發散思維是以形象思維為基礎，它不強調事物之間的相互關系，也不追求問題解決的唯一正確答案，它試圖就同一問題沿不同角度思考，提出不同的答案。聚合思維和發散思維都能通向創新之路，兩者相互區別又相互聯系，共同構成了創新思維的基礎，兩者的關系是辯證統一的。因此，為了更好地利用好小組合作研究性學習這個工具，培養同學們的創新思維，應努力做到以下幾點。

1.引導大家克服習慣性思維。創新思維的主要障礙是習慣性思維，我們要針對不同情況采取不同的措施。有一個大家都知道的例子，就是在黑板上畫一點，問同學們這是什么。大家會不假思索，異口同聲地回答：“小圓點?！逼鋵?，我們還可以把它看成是線段的斷面，或是線段的無限縮小，或者是一個物體的無限縮小等等。大家只認定一個答案，這就是習慣性思維的弊病。它禁錮了人的思維，束縛了人的想象，扼殺了人的創新意識。小組合作研究性學習能夠極大激發學生潛能，形成發散性思維模式，有利于學生創新思維養成。

2.積極加強變通思維訓練。我們常說“窮則思變”、“變則通”、“隨機應變”、“舉一反三”等，這些詞語實際上都表達了一種思維方式，叫變通思維。變通思維是指不同分類、不同形式的思維轉換運用，即從這個思維角度轉換成另一個思維角度。比如說，廢棄的飲料瓶，大部分人都把它當廢品扔掉，而有人卻把它制成精美的工藝品、各種花籃，非常漂亮，曾盛行一時。根雕藝術產生前，誰都把它的原材料當柴燒，舍此百無一用，偏偏又是變通思維使其為人們的生活又多增添了一些色彩和亮點。農村的麥稈當柴燒，早已成為歷史，因為麥稈工藝品不僅為國人所喜愛，也已經打開了國際市場，每年為國家創造大量的外匯收入。足見變通思維何其重要，創新意識為我們增加了大量的財富。每一個例子無不證明，培養學生的創新意識是何等的重要。在小組合作研究性學習中，當我們用某一常規固定方法無法解決問題時，我們就需要發揮團隊優勢，另辟蹊徑，實施變通思維，以此達到“柳暗花明又一村”的奇效。

3.營造平等和諧課堂氛圍。只有當人的心情愉快、關系融洽，沒有顧慮、絕對放松的時候，人的思維才會活躍、激蕩，才會迸發出新的火花，才會有創新力。我們現在的師生關系是不平等的，基本上是命令和服從的關系，課堂氣氛大多沉悶、壓抑。這種氣氛封閉了學生的情感，鎖住了學生的心扉。學生對教師或敬而遠之，或望而生畏，不可能有創新欲望。所以，我們在小組合作研究性學習過程中，老師積極鼓勵我們發表不同的觀點，學生要主動思考，不被氣氛所禁錮。每個學生都有自己的長處和特點，如果都激發出來，就會有無窮無盡的創新的源泉。小組合作研究性學習改變了以往“填鴨式”和“滿堂灌”教學方式，形成了師生互動、啟發式和討論式教學模式，充分發揮了學生學習的積極性和主動性。

4.優化小組合作形式。一是合理安排小組人數。學習小組人數一般以5～7人為基本互助單位（互補、互助），根據班級人數，在小組合作學習時，大的問題由組長布置分工、安排學習，小的問題同桌2人組交流，難的問題全組解決，組內每個學生都有展示、交流的參與機會，有利于小組成員的共同發展。二是精心搭配小組成員。合作小組的人員搭配一定要遵循“同組異質、異組同質”的原則，按照學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這就充分為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能。三是適時進行組間調整。小組合作的成員在一段時間內是相對穩定的，有利于學生間的互相了解、優勢互補。但是在小組合作學習一段時間后，各小組的發展如不很平衡，甚至出現教大差異時，就要根據測試成績，學生個別差異，以及平時觀察，了解到各小組的合作狀況，進行及時的人員調整，使之更好地發揮各自的優勢，進一步增強合作能力。endprint

5.多元化的評價方式。小組合作研究性學習有利于實施多元化的評價方式，傳統單一“以考代評”評價方式對學生是不公平的，不符合素質教育的要求。多元化評價方式從評價學生的“過去”和“現在”轉向評價學生的“將來”和“未來”，以此極大地拓展了評價方式在人才培養中的“指揮棒”的功能。多元化評價方式的形成性評價觀念更符合教育和人才培養規律，更有利于學生個性發揮與興趣發展，更符合素質教育和創新型人才培養的要求。小組合作研究性學習過程中，不僅關注學生解決問題的結果，更關注學生解決問題的過程和解決方式，同時也關注學生表達、合作和團隊精神。將學習過程評價與學習結果評價相結合、將形成性評價與終結性評價相結合、將定性評價與定量評價相結合、將反思性評價與鼓勵性評價相結合的綜合性評價方式。

三、實施小組合作研究性學習效果分析

通過實施和參與小組合作研究性學習，學生的學習方法和思維方式取得了明顯的變化：（1）學生的學習積極性更高，學生從“要你學”變成了“我要學”，小組合作研究性學習中每個成員都是主角和參與者，沒有配角和旁觀者，不允許學生逃避和推卸。（2）學生的學習興趣更強，這種新的課堂組織形式極大豐富了課堂教學，傳統固化的教學方式讓學生產生厭惡，缺乏興趣，小組合作研究性學習激發了學生的求知欲，興趣是最好的老師。（3）學生團隊合作意識更強，學生性格更加開朗活潑，小組合作研究性學習的基礎是合作，關鍵是研究，目的是學習，這些都是素質教育的基本要素，小組合作研究性學習過程要求學生分工協作，強調合作精神。（4）學生的思維方式更加多元化，尤其是創新思維方式和能力得到了極大鍛煉，有利于學生的后續學習。中學階段是思維最活躍，具有一定可塑性的階段，小組合作研究性學習培養和鍛煉了學生的思維方式，有利于創新性人才培養。（5）學生的考試成績更好，通過實施小組合作研究性學習，極大拓展了基礎知識的運用和掌握，平時一些難記難背的知識點通過趣味性的小組合作也變得容易掌握，卷面分數也提高很多。

小組合作研究性學習是一種很好的教學模式，它的組織形式和實踐效果更加符合現代教育的需要，更有利于創新型人才培養，但這種組織形式也還存在一些問題與不足，比如費時耗力，學習成本較高，不能完全滿足大眾化教育的需要，不能全部代替傳統的課堂教學，小組合作研究性學習是課堂教學的有力補充和完善。

參考文獻

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