走進低幼圖書世界的“三重門”

趙建明

有人認為，只要熱愛兒童、熱愛圖書、充滿熱情，就能成為低幼編輯。不可否認，這些因素是成為合格低幼編輯的重要條件。但要成為一名專業素質高的優秀編輯，也不是那么容易的事情。

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又是一年招聘時?？吹揭患覉D書公司招聘低幼編輯的“啟事”，首先“英語聽說讀寫能力強”，然后“熱愛圖書、誠懇踏實和能吃苦耐勞”。如今，參與低幼讀物出版的單位越來越多，編輯隊伍也在壯大。有人認為，只要熱愛兒童、熱愛圖書、充滿熱情，就能成為低幼編輯。不可否認，這些因素是成為合格低幼編輯的重要條件。但要成為一名專業素質高的優秀編輯，也不是那么容易的事情。

圖書品質之門：“冰波童話”的編輯那些事兒

剛工作時，自己覺得低幼編輯不難當，不過看看稿子、編點好玩有趣的書或者找點優秀的國外書就行。但后來發生的一件事徹底改變了自己。

2009年，我社打算出版一套高品質的原創類、具有教育要素的圖畫書，即現在很受幼兒園老師、小朋友及家長歡迎的《冰波童話》。直到今天，該套書重印量達到數萬冊，先后獲得多項圖書表彰，版權也輸出海外。但是回想當時，基本情況是我社從未出版過圖畫書。

首先面臨的問題是選什么故事做圖書內容？有幸結緣冰波老師，并看到他的作品很受大家歡迎，于是，我們從冰波老師創作的故事中選擇了一些自認為還可以的故事，帶到幼兒園講給孩子聽。每個故事都講好多遍，在不同班級中講、讓不同的老師講、我們自己講，各種方法的嘗試，目的就是看看孩子的反映咋樣，最終確定了《小熊的陽光》等10個故事。

接下來的工作是約稿創作。這也是最“心虛”的地方，因為所有的編輯同事都是剛入行的“學徒”。好在很快拿到了畫家的線稿、色稿……每次拿到稿子，大家又一頭扎進幼兒園，看孩子喜不喜歡已經弄好的形象。在幼兒園，大家又發現編輯和畫家不曾發現的“顯而易見”問題。比如有的老師會說：這本書某頁某頁的小動物動作可以是什么樣的;這一段情節的畫面，教師在教學中不知道該怎么使用……有的小朋友會說：這幾頁故事我看不明白;我不知道這個小動物為什么要畫成這樣子，和我想象的不一樣……在我們看來，這些都是圖畫書創作的重要來源，但有些畫家剛開始覺得我們的修改太不可思議，怎么會有這么多奇怪的問題，有點超出了他們的預想。初做圖畫書的我們也產生了懷疑，這樣是浪費時間嗎？改還是不改？繼續堅持還是選擇放棄？經過思考，我們選擇了堅持，畫家也理解了我們的良苦用心。

一切似乎都完美，但是任何圖書在正式印刷前都有繼續修改的空間。大家帶著樣書到幼兒園，自己講給孩子聽、請幼兒園老師講給孩子聽、讓孩子自己講，看看哪些畫是孩子能理解的、哪些畫是孩子不能理解的，然后討論怎么修改。

圖畫書終于印刷了，我們舒了一口氣。在隨后的一段時間內，我們又出版了《快樂寶貝圖畫故事書系列》和《蹺蹺板圖畫故事書系列》。每本圖畫書的誕生，都經歷這樣的過程，都是對編輯耐心和堅持性的考驗，更是編輯追求“高品質”圖書的一種體驗。當前低幼讀物編輯中，很多人看重“速度”，但是光有速度，會喪失一些更可貴的內容。好事多磨?！按蚰ァ倍衷诋斀竦牡陀壮霭嬷懈又匾?。

教育理想之門：回看“前識字與前書寫”編寫之路

賣得好的圖書不一定符合正確的教育理念，符合正確教育理念的圖書不一定賣得好。關于幼兒識字的圖書就如此。特別是近年來，各級教育部門先后出臺文件，明確幼兒園教育杜絕“小學化”現象。這讓該類圖書的出版再次處于“風口浪尖”。但從研究角度看，前識字、前書寫和前閱讀確實是早期閱讀教育的三個重要組成部分。對于前識字與前書寫，我們既不能回避，又不能矯枉過正，那如何出版這樣的圖書呢？

在面對這樣的選題時，我們還是堅守了自己的理想，堅決不去媚俗出版這樣的圖書，不去單純迎合家長的需要。

既然不能矯枉過正，于是，我們請來了國內著名的早期閱讀、學前兒童語言教育研究專家余珍有老師，希望在他的指導下，能夠將教育理想轉化為實際的圖書內容，此時恰逢我們打算出版專門針對幼兒園的早期閱讀讀本，即《幼兒園和諧發展課程：早期閱讀》（2009年出版）。于是，我們決定將這本書的創作編輯當作“試驗田”。余老師告訴我們，符合正確的教育理念的前識字和前書寫，不是生硬的漢字練習或者筆畫拼音學習，而是多樣有趣的學習。那么究竟是什么樣的形式呢，包括哪些內容呢？大家在學習中開始了“摸著石頭過河”。

應該編些什么內容，究竟什么樣的內容才是符合正確理念的？查來查去，找來找去，大家歸納出前識字和前書寫涉及到的三個方面，即：文字表述有特點的故事，能傳遞出漢字學習的特點;功能性、可讀性強的圖畫說明，能拓展漢字學習的功能;有趣生動的簡單漢字筆畫“臨摹”，不等同于機械學習。

“調子”定好了，接下來則是要圍繞這些“調子”該譜什么樣的“樂曲”呢？分頭尋找，分工合作，很快有了碰撞的結果。我們發現國內一位知名作家的故事《山羊開店》特別符合要求，帶提手旁的很多漢字融入其中，故事又具有趣味?？吹竭@篇作品，我們眼前一亮。根據作品特點，我們突出了重復出現的提手旁漢字的特點，設計了有趣的活動。另外，根據余珍有老師的建議，我們還確定了兩個內容：一個是讓孩子認識常見的氣象標志，一個是讓孩子在情境中認識生活設施標志，這兩個內容都是孩子經常遇到的。

但是問題又出現了。如何以有趣的形式呈現控制運筆的學習游戲呢？我們苦思冥想很久，總也找不到解決之道。帶著困惑，我們去了幼兒園。在那里，我們看到老師正在讓孩子描畫柵欄，老師告訴我們，這是讓孩子學會正確運筆。這不就是我們要尋找的靈感嗎？于是，我們將孩子關于橫豎的學習巧妙地融入到孩子的畫畫中。讓我們欣慰的是，幼兒和家長對圖書內容挺滿意，使用效果也明顯，孩子也很喜歡這本小小的圖書。

雖然這是編輯中的一件小事，在很多編輯看來也許不值得一提，但確實反映了圖書編輯的一個問題：是跟隨潮流、迎合家長和幼兒需求呢？還是用正確理念指導編輯工作，引領正確的教育理念呢？在低幼編輯工作中，類似問題很多，每次都是對編輯的一種考驗。

面向孩子之門：“幼兒園和諧發展課程”與孩子的親密接觸

幼兒教育的實踐性強，也影響低幼圖書的編輯，即：圖書內容是“紙上談兵”、讓人覺得不易操作？還是步步實踐，可操縱性強呢？和其他編輯一樣，自己也是從學校畢業直接到單位，沒有太多實踐機會，很多時候憑感覺想象孩子會不會喜歡。

《幼兒園和諧發展課程》是我社歷經幾年打造的一套適合幼兒園特點的課程體系，出版并使用過幾輪。按理說，這樣的圖書已經受住了市場考驗。但是，出于對圖書品質的追求以及希望對圖書使用情況的了解，我們迫切想看看這套課程的哪些內容是好的，哪些是不好的，同時給自己有一個了解實踐的機會，與幼兒園的孩子、老師來個親密接觸。

經過聯系，我們選擇了北京市的六所幼兒園作為我們的驗證園。為了配合我們的工作，幼兒園都抽取了自己的骨干教師作為教學驗證老師。這些老師的任務是按照《幼兒園和諧發展課程》上預設好的教學方案開展活動，然后提出合理化建議。

剛開始，幼兒園老師也不明白我們的意圖，將每次活動都搞得很嚴肅，像對外的觀摩活動。我們都知道，這種活動經過老師的多次演習，不是真實的幼兒園教學。經過交流我們告訴他們，我們希望看到最真實的狀態，了解真實情況，每次去也并不是評判教師上課如何，而是分析圖書。

老師們明白了意圖，上課更加自然，也能按照我們的要求上課。每次上課，我們都發現圖書不合理的地方。如：中班有一節活動是看圖講述，讓孩子將幾張小圖排成一個故事并講出來。當初設計內容的時候，我們只考慮到一種故事講述內容，并將這個內容作為固定答案放在了書上。但是在實際教學中，我們發現，孩子居然講出了5種不同故事，而且每個故事都特別有邏輯性，也符合要求。在驚嘆孩子創造力的時候，我們也在反思自己。這只是眾多反饋問題的一個，像這樣的小問題還有很多。

說實話，開始去幼兒園的時候，自己心里是有一點抵觸情緒的，這不僅是因為每次去都路途遙遠，而是因為感覺自己從中并不能收獲什么，覺得浪費時間。但是參加了多次活動后，我發現這其實是鍛煉自己能力的極佳機會，讓自己的專業能力得到提升。對于年輕的編輯來說，走進實踐，的確會讓自己的編輯之路走得更遠。

在低幼編輯行業，我只是一個工作年限很短的“小兵”，也不像很多編輯那樣，有很多的成功或失敗經驗與各位分享，因此只能說說自己在工作中的所見所聞、所思所想，借此也算是對編輯工作的階段小結或反思。也許我們不會人人都成為“專家型的編輯”，但我們還是要努力成為具有“研究探索精神”的敬業編輯。

是以見“招聘啟事”，聊發此感。