提問對幼兒敘事結構的影響研究

杭玲莉+++王娟

【摘要】本研究對120名幼兒（大、中、小班各40名）進行了對比實驗，以探究教師提問對幼兒敘事宏觀結構和微觀結構的影響。結果顯示，教師提問對小班和中班幼兒敘事宏觀結構和微觀結構均有顯著的積極影響，而對大班幼兒敘事宏觀結構和微觀結構均無明顯影響；教師提問能夠幫助中班和小班幼兒在敘事中節省認知資源，優化注意資源的分配；教師提問對大班幼兒效應的缺失，可能與教師所提問題的深度有關。

【關鍵詞】提問；敘事；宏觀結構；微觀結構

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）12-0023-06

敘事又稱講故事。在閱讀活動中，教師通常會在講完故事后，要求幼兒對故事內容進行復述，或讓幼兒通過觀察圖片，講述圖片所呈現的內容。無論復述還是講述，都需要在理解故事內容的基礎上，運用合適的詞語和句子，將故事連貫、清晰地敘述出來?！?〕敘事是一項復雜的認知活動。除了認知能力外，敘事還需要具備一定的語言能力。敘事通?？蓮暮暧^和微觀結構兩個層面加以分析?！?〕敘事的宏觀結構指的是敘事的主題和情節；敘事的微觀結構指的是故事的內部語言，主要指詞匯和語法等?！?〕已有研究發現，敘事對幼兒從口語向讀寫的順利過渡起著重要作用，也是發展讀寫能力和取得學業成就的基礎?！?，5〕美國很多州的課程標準明確規定，教師應培養幼兒的故事理解能力以及用書面語言進行表達的能力?！?〕

幼兒普遍存在敘事困難問題，具體表現為語法成分不全、敘事邏輯混亂、故事關鍵信息遺漏、詞匯貧乏、句法過于簡單等問題。個中原因，除了缺乏敘事方面的訓練，還受其認知加工能力有限的影響。這就要求教師在閱讀活動中充分了解幼兒的已有發展水平，準確把握幼兒的“最近發展區”，為提高其敘事能力提供有效支持?！?〕

有研究者針對幼兒敘事的特點，通過多種途徑為幼兒故事圖式的產生和口頭語言的表達提供支持，以有效提高幼兒的敘事能力；〔8〕有研究者發現，戲劇表演有助于5～7歲兒童形成較完整的敘事結構；〔9〕手偶玩具有助于3～5歲幼兒順利提取故事內容；〔10〕Silva等人對62～74個月幼兒的敘事能力進行的研究發現，教師的提問對不同社會背景下幼兒的敘事能力都有促進作用，教師提問可使幼兒的故事更加連貫?！?1〕

提問的產生可追溯到蘇格拉底，最初的提問主要是指用問題代替知識傳授，在詰問中引導學生進行思考。如今，提問已成為一種被廣泛使用且行之有效的教學策略。已有研究發現，開放性問題和遞進式問題有助于兒童使用結構更加復雜的語言；〔12〕閱讀前、閱讀中和閱讀后的提問不僅有助于兒童即時語言的發展，對兒童長期語言的發展也有幫助；〔13〕另有研究發現，分享閱讀中產生的問題有助于兒童的詞匯學習；〔14〕與單純的語言輸入相比，提問能幫助學習者在尋找答案的過程中提取有效線索，以建構信息間穩固的聯系；〔15〕提問能促使學習者對語言進行深度加工?！?6〕由此可見，提問對個體語言的發展具有十分重要的價值。目前，國內已有研究者開始關注提問在教育教學中的作用。

Silva等人發現，提問對提高幼兒敘事的連貫性具有積極作用，但是提問對幼兒敘事宏觀結構的影響尚不明確，本研究將對這一問題進行較深入的探討。本研究中的提問均指向敘事的宏觀結構，包括故事開端、故事進展和人物情感等，不涉及敘事的微觀結構，如詞匯、句法等。有研究指出，成人的提問能夠增強幼兒對與問題有關信息的記憶，但不能增強幼兒對故事整體的記憶；〔17〕Price等人對提問能提高幼兒總體敘事能力也持懷疑態度，他們認為，提問僅僅為幼兒從長時記憶中提取信息提供機會；〔18〕由此可見，提問的效應具有局限性，只對與問題有關信息的提取有效，對與問題無關信息的提取無效。本研究雖不涉及敘事的微觀結構，但仍將通過指向宏觀結構的問題來考察提問對幼兒敘事微觀結構的附帶促進作用，從而對提問效應的局限性進行考察。

為此，本研究將通過實證，研究提問對幼兒敘事的宏觀結構和微觀結構的影響，同時對提問是否具有年齡效應加以探究。具體內容為：（1）提問能否促進幼兒敘事宏觀結構水平的提高。（2）提問能否促進幼兒敘事微觀結構水平的附帶發展。（3）提問對不同年齡的幼兒是否具有不同影響。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究選取江蘇省鹽城市某公立幼兒園大、中、小班幼兒各40名，所有幼兒智力正常，無語言、聽力或認知障礙。實驗前，研究者對家長、教師進行了訪談，以了解幼兒的講故事水平，其中口語發展明顯存在不足的幼兒予以剔除。根據幼兒的敘事水平，研究者將3個年齡階段的幼兒分別隨機分成有提問敘事組和無提問敘事組。

（二）實驗材料

1.無字繪本

研究者采用Mayer（1969）的無字圖畫書《青蛙，你在哪里？》〔19〕考察幼兒的敘事能力。該書由24張無字圖畫組成，故事情節簡單明了，講的是一個小男孩和他的狗尋找丟失了的青蛙的故事。

2.所提問題

均與對故事內容的理解有關，共10題，主要包括：故事發生（人物、地點、反應），問題解決（對話、事件、順序、沖突、感受）和故事結果（解決、預期）?！?0〕詳見表1。

（三）實驗過程

實驗在幼兒園一個安靜的房間內進行，由幼兒園教師協助完成。實驗前，主試和幼兒進行互動，以消除陌生感。實驗分三個階段：故事書閱讀、回答問題、看圖敘事。實驗指導語為：“老師這里有一本好看的書，這本書沒有字，但是用圖畫講述了一個發生在小男孩、小狗和小青蛙之間的有趣故事。請你先認真觀看圖畫，然后把故事講給老師聽，好嗎？”幼兒閱讀完故事書后，主試按表1中的問題逐一對提問組幼兒進行提問，指導語為：“在講故事前，請你先回答老師幾個問題，好嗎？”在幼兒回答問題的過程中，主試對幼兒的回答不作評價。最后要求幼兒敘述故事，指導語為：“現在，請你把故事講給我聽?！比绻變哼t疑不愿意講，主試加以引導：“請你告訴我這幅畫講了什么？”或者“這一頁是關于什么內容的呢？”無提問敘事組閱讀完故事書后直接敘事。

本研究采用Cool Edit Pro 2.0對幼兒的故事講述過程予以全程錄音，事后對錄音進行轉錄和評分。兩名編碼者按照兒童語言資料轉換系統（Cild Language Data Exchange System，CHILDES）的格式逐字轉錄，轉換為可在CLAN（Child Language Analysis）中運行的文本格式。對轉錄后的總詞匯量進行統計，轉錄一致性為98%。

（四）計分

分析圍繞敘事的宏觀結構和微觀結構兩個維度進行?！?1，22〕敘事的宏觀結構包括故事的組織結構和布局謀篇：故事發生、問題解決和故事結果。故事發生包括：人物（characters）、地點（setting）、反應（thought）；問題解決包括：對話（dialogue）、事件（initiating event）、順序（sequence）、沖突（problem）、感受（feeling）；故事結果包括：解決（resolution）、預期（prediction）。以上10個敘事的宏觀結構要素，沒有提及得0分，提及要點得1分，詳細描述得2分。

敘事微觀結構即幼兒的語言能力，主要包括總詞匯量（Number of Total Words，NTW）、相異詞匯量（Number of Different Words，NDW）和平均句長（Mean Length of Utterance，MLU），〔23〕平均句長主要考察主謂結構完整的句子，如“青蛙從瓶子里逃跑了”。

錄音編碼由3名學前教育專業研究生承擔，每個敘事的宏觀結構要素編碼一致性系數均在0.90以上。

二、結果與討論

（一）提問對幼兒敘事宏觀結構的影響

1.結果與分析

本研究對三個年齡階段、不同組別幼兒在敘事宏觀結構上的得分進行了檢驗（見表2）。

方差分析顯示，提問的主效應顯著，F（1，120）=112.67，p<0.05，提問組幼兒的敘事宏觀結構水平顯著優于無提問組，t（120）=4.57，p<0.05；年齡的主效應顯著，F（2，120）=246.72，p<0.05，LSD事后檢驗發現，大班幼兒的敘事宏觀結構水平顯著優于中班和小班幼兒，ps<0.05，中班幼兒的敘事宏觀結構水平顯著優于小班幼兒，p<0.05；提問和年齡的交互作用顯著，F（2，120）=14.46，p<0.05。進一步簡單效應分析發現，小班和中班提問組幼兒的敘事宏觀結構水平均顯著優于無提問組，ps<0.05，大班幼兒則不存在顯著差異，p>0.05。

2.討論

第一，提問對幼兒的敘事宏觀結構水平有一定的積極影響，對小班和中班幼兒的促進作用尤為明顯。這可能與兩方面的原因有關：一方面，提問為幼兒提供了認知支持，能幫助幼兒通過問題支架，節省認知資源，合理敘述故事。因為幼兒在尋找問題答案的同時會對故事內容進行梳理，記憶系統相關概念間的聯結被激活，促使幼兒加深了對事件的理解，從而豐富了故事情節，為敘事提供了更多有效的支持?！?4〕另一方面，提問能有效提高幼兒的注意力，引導幼兒關注事件的重要特征和細節?！?5〕如問題2“這個故事發生在哪里”促使幼兒去觀察畫面中的大樹、灌木叢、小動物等，從而推斷出故事發生在大森林里。再如問題8“小男孩的心情有什么變化？為什么會有這樣的變化”提示幼兒關注小男孩的內心感受。

對文本進行更深入的分析發現，提問組幼兒的故事敘述內容更加豐富，故事要素也更加完整。無提問組幼兒則因為缺少提問的支持，未能對信息進行深度加工，因而表現出急于趕講故事進展，較少描述人物的內心世界，較少關注故事的細節。

當問及“小男孩這時候會對小狗說什么，他為什么會這么說”時，提問組幼兒用“覺得”“知道”這樣的詞語來進行描述，而無提問組幼兒的描述則顯得局促。

提問組幼兒HKR：小男孩覺得很生氣，抱起小狗說：“你怎么這么調皮！”

提問組幼兒SM： 小男孩猛地抓住小狗，他很生氣，因為它把他嚇了一跳。

無提問組幼兒CW：小男孩抱起了小狗。

無提問組幼兒SYF：小男孩下去接住小狗。

當問及“如果你要給你的好朋友講故事，這部分你會怎么講？為什么會發生這樣的事情”時，提問組幼兒能把故事情節有條理地敘述出來，而無提問組幼兒則顯得有些混亂。

提問組幼兒WYY：毛毛在石頭上找，他把麋鹿的角當成了樹枝，結果他爬到了麋鹿的頭上。

提問組幼兒WSB：他爬到石頭上看見樹上有一個角，然后上去看看是什么。哦，原來是只梅花鹿。

無提問組幼兒MXW：他跑到石頭上扶著一根樹枝，然后有一只鹿出來了。

無提問組幼兒JMX：他到了一個石頭上面，麋鹿帶著他去找。

通過上述兩個案例可以發現，提問對幼兒的敘事有一定的促進作用，能幫助幼兒搭建敘事框架，加深對信息的加工，減輕記憶負擔；同時，提問能促使幼兒注意故事中的關鍵信息和細節，關注故事的進展以及人物的內心世界。

第二，提問對幼兒敘事的影響存在年齡差異。提問對大班幼兒敘事宏觀結構水平的促進作用并不明顯。這可能是因為，相較于小班和中班幼兒，大班幼兒在敘事宏觀結構方面的發展相對成熟，本研究所提供的問題支架難以起到明顯的促進作用。有研究表明，幼兒敘事結構的復雜性隨著年齡的增長而提高。有研究者發現，4歲幼兒的敘事結構僅停留在人物行為層面，難以關注和理解人物的內心情感， 5歲幼兒的敘事結構涉及一定的人物心理層面，敘事中能夠關注到人物的心理和事件發生的原因?！?6〕敘事結構的年齡差異還可能與不同年齡階段幼兒的記憶能力及社會認知能力有關，〔27〕幼兒年齡越大，把握故事結構的能力越強，同時所需要的認知支持也就越少。此外，這也可能與本研究的問題設計有一定的關系。本研究中的提問可能無法有效激發大班幼兒對信息的深度加工。已有研究發現，開放性問題比封閉性問題更利于促進幼兒敘事能力的發展；延續現有話題的提問比開啟新話題的提問更能加深幼兒對故事的理解。本研究的問題設計在參照已有研究的基礎上，設計的都是開放性問題，且在大多數問題后增加了一個延續話題的遞進式提問。然而，本研究在問題設計上未能考慮到被試年齡和認知能力的差異，這也可能是導致提問對大班幼兒無顯著促進作用的原因之一。

（二）提問對幼兒敘事微觀結構的影響

1.結果與分析

敘事微觀結構中，平均句長最能體現幼兒的語言能力，〔28〕且能很好地預測幼兒語言的復雜性及語言發展狀況，〔29〕因此，本研究對幼兒敘事中的平均句長進行了分析（見表3）。

方差分析顯示，提問的主效應顯著，F（1，120）=21.428，p<0.05，提問組幼兒敘事中的平均句長顯著大于無提問組，t（120）=3.136，p<0.05。年齡的主效應顯著，F（2，120）=68.320，p<0.05。LSD事后檢驗發現，大班幼兒的平均句長顯著大于中班和小班幼兒，ps<0.05；中班幼兒的平均句長顯著大于小班幼兒，p<0.05。提問和年齡的交互作用顯著，F（2，120）=3.247，p<0.05。進一步簡單效應分析發現，小班和中班提問組幼兒敘事中的平均句長均大于無提問組幼兒，ps<0.05；大班幼兒則不存在顯著差異，p>0.05。

2.討論

研究表明，提問對小班、中班幼兒的敘事微觀結構產生了明顯的促進作用。這一研究結果與提問的局限效應并不一致。有研究發現，嬰幼兒語言從一個單詞增加到兩個單詞時，其語音正確性會降低；〔30〕同樣的，幼兒在語言活動中會對語音和句法復雜性進行取舍?！耙环N水平得到提升，另一種水平很難再有進步。這表明幼兒整體語言能力的提高不代表他們在語言各個方面同時得到發展?！薄?1〕從一個句子內部的語言結構遷移到敘事的整體語言結構來看，敘事任務要求幼兒調用認知資源，同時關注故事情節的邏輯性和句法的準確性，但是幼兒的語言能力有限，因而他們會在敘事時對宏觀結構和微觀結構進行取舍?！?2〕當幼兒將注意力集中在情節完整、層次清晰的宏觀故事結構時，那么用來關注敘事微觀結構的認知資源則會減少，反之亦然。提問為幼兒敘事宏觀結構提供了支架，那么更多的認知資源就會被用來完善敘事微觀結構，從而更易于產出豐富的句法。那么，為什么大班幼兒的敘事微觀結構在提問干預下依然沒有顯著提高？一方面，這可能是因為他們并沒有因提問而得到更多的認知資源從而對敘事的微觀結構進行深加工。另一方面，可能是與大班幼兒缺乏敘事興趣有關。一項專門針對敘事微觀結構的研究發現，被試的敘事微觀結構并未隨年齡的增長而提高，年齡最大的反而出現了倒退。研究者推測，這可能與年齡較大的幼兒對敘事任務缺乏興趣有關，而不是因為他們敘事能力低。不過，提問對大班幼兒敘事能力影響的研究有待進一步深入。

三、啟示

國內外學界對幼兒語言教育的研究都非常重視，近二十年來，已經積累了較豐富的研究成果。從已有研究來看，成人的支持對幼兒語言的發展起著至關重要的作用。成人支持的形式有很多種，使用最多的是提問。成人通過提問與幼兒展開對話，對幼兒的詞匯、語法、閱讀理解等方面的發展都大有裨益。無論是家庭中的親子閱讀，還是幼兒園中的繪本閱讀，提問都不失為一種有效激發幼兒對語言進行深加工的策略。成人通過提問提高幼兒參與的積極性，促使幼兒從被動的傾聽者轉變為積極的參與者。值得注意的是，提問的指向內容不同，引發幼兒進行語言加工的程度也不同。因此，面對不同年齡階段和認知水平的幼兒時，提問需要做不同的設計。

研究發現，提問對幼兒的敘事結構水平具有積極的影響作用，但未表現出年齡效應。此外，本研究揭示了提問的影響機制，為提問對幼兒敘事能力影響的研究提供了依據。然而，仍有許多問題，如問題類型、提問頻次、問題設計的年齡差異以及提問在幼兒語言發展中的實踐指導策略等都需要作進一步的探討。

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