英語專業大學英語課程教學原則及策略分析

梁洪蘭，梁宏偉

(遼寧大學 外國語學院，遼寧 沈陽 111000)

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英語專業大學英語課程教學原則及策略分析

梁洪蘭，梁宏偉

(遼寧大學 外國語學院，遼寧 沈陽 111000)

基礎英語課程是大學英語專業低年級的一項專業基礎技能課程.該課程教學內容編排靈活、難度較大、課堂教學時數少.為提高學生學習此類課程的有效性,以需求分析為基礎,真實性為原則進行教材編寫,教學過程中要符合英語專業人文學科本位、注重專業知識和英語語言知識有機結合、以培養學生“跨文化交際能力”等教學原則,采取激發學生學習動機、促進課堂合作精神來取得良好的課堂教學效果.

基礎英語;教材分析;教材處理;教學原則

基礎英語課程作為一門大學英語專業低年級學生的專業主干課程，以提高學生的聽、說、讀、寫、譯的英語語言綜合運用技能，尤其以語法和詞匯學習為目的.該課程的特點是：教材內容豐富，題材廣泛，練習編排多樣化，容量大，難度高.這對師生共同完成教學任務提出了新的挑戰.筆者將以戴煒棟總主編、何兆熊主編，上海外語教育出版社出版的“新世紀高等院校英語專業本科生系列教材”(修訂版)第二版《綜合教程》第三冊為例，結合自身課堂一線實地教學經驗，探討怎樣教好英語專業大學英語專業基礎英語課程問題.

1 大學基礎英語課堂教學方法及原則

1.1 課堂教學方法

為了充分調動學生學習在課堂、生活、工作中使用英語的積極性，提高教學效果，我們采用了多種教學方法對基礎英語課程教學進行探索.其中，啟發式、參與式、任務型教學、互動式教學法等教學方式為學生提供了分析問題、解決問題的過程和機會，激發了學生學習興趣，收到了良好的教學效果.

(1)任務型教學互動式教學方法在基礎英語課程中的教學實施.在任務型教學模式中，教師在教學設計時以學生為認知主體，教師是學生學習的輔助者，學生是學習活動的主體，他們通常以完成任務的活動開始學習，待任務完成后，教師再把學生的注意力引到活動中使用的語言上，并對學生使用的語言進行糾正和調整.在這一模式中，信息傳遞是雙向或多向互動的，學生在這一過程中進行探究式學習，評估的標準是任務完成與否.

Willis(1996)提出了任務型教學法的三個步驟:前任務(pre-task),任務環(task-cycle)和后任務(post-task).所謂前任務是教師引入任務，幫助學生理解任務要求并做好完成任務的準備工作.教師要激發學生的積極性和主動性，為完成任務做好思想上的準備.任務環分為任務、計劃和報告三部分.在任務階段，學生以結對或小組的形式去完成任務，教師監督并鼓勵學生用英語進行交流，如有必要，教師給予一定幫助，但切忌壟斷談話或糾正學生的語言錯誤.教師要做的是對典型錯誤做好記錄，尋找恰當的時機給予提醒.在計劃階段，學生準備以口頭或書面形式報告其執行任務的情況，教師可以提醒學生注意其報告內容是否準確、條理是否清楚.在報告階段，每組派代表匯報任務完成情況，對每組的任務完成情況進行比較或補充有漏掉的內容或探討有爭議的內容等.后任務包括分析和操練兩個部分.這個階段的主要目的是幫助學生了解句法、固定搭配和掌握詞匯，并通過練習鞏固己經學過的內容.

任務型教學法的教學中心或主體從教師轉移到學生，教學重心從教師的傳授轉移到學生的接受，教師要根據學生的當前認知水平設計教學的前任務、任務環和后任務，學生在完成任務的同時也提高了認知能力.

(2)倡導討論式教學法.筆者認為，在第一學時，教師要起到組織者的作用，師生著力解決Text I前深化課文主題思想的問題.主要通過陳述、討論、互相交流，達到領悟課文主旨的目的.第二學時，教師要做一個監控者.教師既要控制課堂活動的節奏和時間，又要帶動學生學習Text I中的語言點.教師主要檢測詞匯、語法和句型的掌握情況.對學生通過查閱就能掌握的知識，教師應予以表揚；對于學生在預習中不能解決的問題，教師應在課堂上著重講解.在這部分學習中，教師要起到引導、檢查、督促的作用.第三學時主要解決Text I課文結構分析和寫作技巧.這一部分，教師應發揮教學啟發者的作用.在教師引導下，結合課文具體事例，師生共同完成教學任務.第四學時主要是處理課后練習題，教師應起到檢測者的作用.首先要求學生做好一定的預習，課上重點解決學生在預習中不能掌握的知識點，主要通過講解、操練等方法.對于翻譯部分練習，學生可以兩人一組，英漢互譯，互換角色，教師參與點評，共同提高.

以《綜合教程》第三冊Unit 11 On Becoming a Better Student為例，在第一學時，教師組織學生圍繞“What makes a good teacher?”展開討論，由于課堂上教師與學生是互為合作的統一群體，學生對心目中理想教師的形象是充滿幻想的，因而他們會從記憶中總結所遇到過的老師身上找到一些特質，如(knowledgeable, patient, charming, able, helpful, noble, etc.). 在學生經過思考、討論、總結了教師的特質以后，教師緊接著拋出第二問題“What do you think are the qualities of a good student?”，由于學生從來都是對教師提出要求，從未對課堂上的自己提出過任何要求，也從未思考過怎樣做一個合格的學生，所以教師經過思考，結合本課課文的特點，提出這樣與課堂教學、學生切身實際緊密相關的問題，從而促使學生積極思考，同學之間互相配合，師生之間也加強了互動，很好地體現了教師“組織者”的作用.在第二學時，教師控制好課堂節奏，帶領學生解決單詞、語法結構.在處理詞匯講解時，把學生編排成小組，每組5人，每人講解三個單詞，包括詞性、英文釋義、詞性轉換及相關的詞組搭配.在這一過程中，有的同學準備充分，講解流暢；基礎差的學生會拖延這一環節，這就需要教師及時糾正、幫助學生在規定時間內完成學習任務.第三學時的學習通常是授課環節難度較大的一次課，教師主要通過課文信息啟發學生學習分析語篇結構、修辭方法等具有一定難度的知識.在Unit 11第一段最后一句話：“…that they be endless repositories of skill and knowledge from which we may partake at will.” 由教師示范提出此句中“repositories”的使用特點是暗喻(metaphor)的寫作方法，由此啟發學生在文中找到更多暗喻的用法.教師要做到循循善誘，慢慢提示、啟發學生找到像“… our learning is but froth without substance”這樣更多暗喻的語句.第四次授課主要是處理課后習題，教師做好檢測工作，主要任務由學生完成.在處理詞匯(vocabulary)習題時，學生依次輪流解答，由成績較好者帶動較差的學生；翻譯(translation)部分的習題，要把學生每二人分成一個小組，互換角色，多角度、多個詞性、多種句式嘗試英漢互譯，然后選出最佳翻譯方法，這樣就擺脫了習題答案的唯一性，也會鼓勵、激發學生習得語言的創新意識.

總之，我們在基礎英語這門課程的教學中，十分注重扎實性和實用性的特點，在教學中發揮學生的語言優勢，有效地促進學生對英語基礎知識和技能，以及英語語言文化背景學習和掌握.

1.2 課堂教學原則

在教學過程中，教師應充分發揮教學主導作用，引導學生樹立自主學習觀念，不斷為學生營造自主學習環境.為此，課堂教學應遵守如下的教學原則：

(1)以“需求分析”為基礎、“真實性”為原則, 編寫和選用教材.教材作為學習輸入的主要信息源, 對英語專業教學的成功與否起著決定性的作用.筆者認為以“需求分析”結果為基礎來選擇教材可以減少英語專業基礎課程教材選用中存在的隨意性和盲目性.對符合需求的教材,我們還應進一步分析其“真實性”的情況, 因為語言的真實性在基礎用途語言教學中占有舉足輕重的位置.所以, 選擇教材時要確定其是否“在目標方面符合真實的交際需求, 在選材方面具有真實的交際內容, 在練習方面提供真實的交際環境和真實的交際任務”.

(2)應符合英語專業人文學科本位的原則.英語專業人文素質培養的關鍵應該是回歸英語專業在人文學科中的本位, 加強其專業特色.英語專業基礎課程是英語專業的傳統領地, 也是英語專業作為學科賴以生存的根本.大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識，了解世界文化的素質教育課程.因此，設計大學英語課程時也應充分考慮對學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授.要盡可能地利用語言載體，讓學生了解科學技術、西方社會文化等知識.要強調通過大量的自主閱讀來提高詞匯量和增加知識.課程設置要充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低學生，又要給基礎較好的學生留有發展的空間；既能使學生打下扎實的語言基礎，又要培養他們較強的實際應用能力尤其是聽說寫的能力；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同的專業發展需要.

(3)注重專業知識和英語語言知識有機結合為原則.英語專業基礎課程不僅僅是英語語言的教學, 它是一門語言和專業知識密切結合的交叉學科, 語言技能是從事社會活動所必需的技能, 但是, 有效的交際還涉及非語言因素, 如交際策略、社會文化背景、交際雙方關系等.因此, 語言知識、語言技能和專業知識是英語專業基礎課程教學中的三個要素, 彼此相連、相輔相成、缺一不可.

(4)以培養學生“跨文化交際能力”為原則.培養學生“跨文化交際能力”除了強調培養學生運用語言的準確性外，還要培養他們對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，以適應日益廣泛的國際交流的需要.

2 大學基礎英語課堂教學策略

修訂版的教材改變了傳統的編寫理念，提倡學生為課堂學習主體，在教師啟發式教學模式指導下，學會獨立思考、獨立工作，同時也打下了堅實的語言邏輯思維能力的基礎.充分發揮學生作為學習主體的主觀積極性，提倡課前—課中—課后的學習思路，強化“自主性學習”是改變傳統課堂教學的關鍵所在.為了實現這個目標，任課教師也要打破常規課堂教學模式，要以引導學生自主學習，養成自主學習的習慣，培養自主學習精神和自主的學習方法為大學英語課堂教學的原動力和最終目標.在新理念教學模式下，任課教師需要做好兩方面的工作：首先，指導學生做好課前預習.充分的課前預習是學好《綜合英語》課程的前提和基礎.學生必須提前一周做好預習.為此，教師要布置給學生具體的預習任務，如關于每課中的課文背景或相關的課文主題問題，以此要求學生充分利用校園所能提供的各種學習媒介和資源，如圖書館的各種藏書、豐富的網絡信息、教學工具書等自主完成預習課業.此外，還要求學生主動查清楚課文中出現的新單詞及語言點，為課堂上更好地理解課文做好準備，進而提高課堂質量和學習效率.其次，促進積極活躍的課堂氛圍.由于學生做了充分的課前準備，課堂上在教師的引導下提出學習任務，由學生共同討論，各抒己見，形成學生之間互相交流，師生之間互相交流的熱烈學習氛圍.

2.1 在課前教師對基礎英語課程的把握

《綜合教程》第三冊的學生用書教學內容編排多樣化，每部分內容的編排與銜接都是建立在應用語言學相關理論及英語教學原理基礎之上.為達到培養學生熟練運用聽、說、讀、寫、譯等語言習得基本技能的目的，這些課程設置互相補充，環環相扣，缺一不可.但在實際課堂教學中，完全依賴課堂教學時間不可能讓學生有充分的時間和均等的機會來操練語言技能，更加不能使學生熟練掌握語言基本技能.因此，教師對教材的恰當處理，能夠順利地讓學生積極參與課堂教學，也是基礎英語課堂教學改革成敗的關鍵.為此，筆者認為，基礎英語教師面對新的要求和挑戰，需要做到以下幾點：第一，提高自身修養.教師作為學生的引路人，責無旁貸地要有淵博的知識，同時要與時俱進，緊跟時代步伐，充分利用現代化的網絡信息技術資源，積極接受新鮮事物，通過查找背景知識，下載圖片、影像資料等豐富教材內容，激發學生課堂學習興趣，開拓學生的視野，搭建師生彼此溝通的橋梁，才能有利于進行課堂教學，促進師生間的英語交流.第二，發揮教材優勢，研究教材編寫特色，因材施教.《綜合教程》的特點是全面性、多面性和靈活性.教師要以此為基礎，在教學中根據不同學生的認知水平、語言基礎、學習能力以及自身素養，有針對性地選擇適合不同程度學生的學習方法教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生的學習興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生的全面發展.

2.2 探索課中多樣化課堂教學模式

(1)激發課堂學習興趣，豐富課堂教學的方式.根據每一位大學生的興趣愛好，結合課堂教學內容，充分對英語課程資源進行挖掘，不斷對英語課堂教學內容進行豐富，不斷改進課堂教學過程中遇到的問題，比如，根據大學生的興趣愛好及愛玩的心理特征，將課程教學內容融合到英語游戲、英語話劇、英文電影及英文歌曲中，以此為載體，讓學生在英語課堂上在“玩中學、學中玩”，另外，教師還可以在課堂上向學生們講述一些國外的民俗文化及趣聞軼事等，創造活躍的英語課堂氛圍，激發大學生英語課堂的學習興趣.

(2)充分利用現代多媒體技術，探究多樣化的課堂教學模式.信息社會的到來為大學英語課堂教學探究多樣化的課堂教學模式提供了可能，利用媒體進行課堂教學不僅僅能夠為學生提供形象多彩的圖片與動聽的聲音，還可以通過視頻、動畫、文字等向學生傳遞英語知識，這種生動形象的多媒體教學方式更能增強學生對英語課堂內容的記憶與掌握.比如：教師在講授rock/opera/song等英語詞匯的時候，可以利用多媒體播放課前搜索的搖滾樂、歌劇及歌曲等，使學生一目了然地學習這些詞匯的意思，加強自身對詞匯的記憶.在講授western culture時，可以通過向學生播放一些國外經典的影片、著名經典英文歌曲等，激發學生的學習興趣，同時又能加深其對課程內容的掌握.充分利用現代多媒體信息技術，探究多樣化的教學方法，豐富課堂教學模式，充分調動每一位學生的眼、耳、口等多個器官，激發學生的好奇心，加強其對教學內容的掌握.

(3)實施教師引導、學生自主學習的課堂教學.在英語課堂教學中，教師要正確引導學生進行自主學習，可以通過分組交流、小組交流，討論或集體交流等方式充分發揮學生的能動性.另外教師在英語課堂教學中應該重視學生合作學習，多實施小組活動、角色扮演和任務型教學，讓學生在相互合作中提高英語學習興趣及能力.教師要讓學生充分發表自己對社會和生活的見解，關注學生發言的內容，而不僅僅是發言的形式和語法正確與否，真正做到對學生情感和價值觀的培養.采用多層次、分類教學法.讓學生相互學習，相互帶動;尊重學生個體差異，充分發現自我、展示自我，努力營造寬松、活躍、和諧的教學氛圍，使學生在活動中產生對英語學習的興趣，提高教師課堂教學的有效性.

2.3 不斷完善和提升課后教學評估手段和方法

教學評估是對大學英語課堂教學效果的一種有效評價，它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量、完成教學任務的重要依據，又是學生調整學習狀態、改進學習方法、轉換學習策略、提高學習效率的有效方式.它包括貫穿整個教學活動中對課堂教學活動過程與結果進行的一系列的價值判斷行為.教師課堂教學評估通常從課堂教學的教學理論、教學目標、教學內容、教學方法、教學效果等要素來對教師進行定性評價，并且將教師的文化素養、教師的教學素養、學生的學習素養、學生的課堂學習狀態，以及課堂教學對學生全面發展的促進作用等方面的內容也納入到教室課堂教學評估中，使得評估更客觀、全面、翔實.

3 結論

在大學基礎英語課程改革不斷深化的大趨勢下，迫切地需要轉變基礎英語課程教學模式，實施針對性的有效教學策略.教師應在充分把握大學基礎英語課程特征的基礎上，在課前教師對基礎英語課程進行有效地把握，對教材進行進一步的豐富，發揮教材優勢，實施差異化的教學方法，積極地引導學生，并形成自主學習模式.為了更好地達到基礎英語課程的教學目標，全面提升學生的英語學習效率，教師一方面要注重課堂教學方法，推動學生為主體的新型課堂教學模式；另一方面還要嚴格遵循基礎英語課程的幾大課堂教學原則，改善課堂教學質量，激發學生的學習興趣.通過開展基礎英語教學策略及原則的研究，希望有助于英語教師在教學上成長，提高教學質量，從而加快我國的英語專業基礎英語課堂的教學改革.

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(責任編輯:徐星華)

2016-08-05

遼寧省教育科學十二五規劃課題“互聯網時代大學英語移動學習模式研究”(JG15DB360)

梁洪蘭，女，遼寧沈陽人，副教授.

H319

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1008-7974(2016)05-0114-04

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2016.10.035