職業能力導向的《個人理財》雙證模式改革研究

張 靜，祝 紅

（淮北職業技術學院，安徽 淮北 235000）

職業能力導向的《個人理財》雙證模式改革研究

張 靜，祝 紅

（淮北職業技術學院，安徽 淮北 235000）

在我國當前的職業資格考試中，職業能力是考核的核心內容。在高職院校的教育中，學生畢業時不僅獲取學歷證書，還獲取必要的職業資格證書，是現階段改革的重點內容。只有這樣，才能使得高職院校的學生在畢業走向工作崗位時具有更強的競爭力，也可以保證學生在校期間的學習效率。本文以《個人理財》課程為例，討論了現階段的高職院校教育當中如何突出學生的職業能力培養，以及如何將職業資格考試與職業院校的課程教育結合起來。

職業能力；導向；《個人理財》；雙證模式；改革

現階段，職業院校的主要教育目標就是為社會提供具有一定實踐能力的高素質工作人才。對于企業來說，這種人才往往具有較強的動手能力與實踐能力，也具有較高的綜合素質，與企業的發展目標存在著高度的一致性。另一方面，對于高職院校來說，現階段的教育改革需要以社會的需求為基本導向，改革傳統的學科教育模式，從而形成以就業為基本導向的人才培養新模式。在我國現階段的職業教育當中，教育主管部門一直以來都大力倡導“雙證模式”，即學生在畢業之時不僅獲取學歷證書，還獲取一到兩種職業資格證書?，F階段，職業資格證書的種類較多，不僅包括勞動部門所頒發的技術等級證書，也包括人事主管部門所頒發的職業資格證書，此外，還包括其他主管部門以及機構所頒發的職業資格證書。在我國當前階段的勞動制度當中，職業資格證書是較為重要的內容，也是國家考試制度不可或缺的重要組成部分。因此，我們將“雙證模式”融入到高職院校的課程改革當中具有非常重要的意義，對于促進學生綜合能力的提升具有創造性的作用，對于企業以及學校來說也有較大的現實作用。

一、基于“雙證”模式和職業能力導向的課程改革思路

在當前的高職院校教育改革當中，就業導向與能力本位是改革的主導思想。只有遵循這種改革思想，才能實現校企結合，培養出高素質的綜合性人才。將“雙證”模式融入到高職院校的教學改革當中，具體需要形成以下幾種思路：（1）在分析職業所要求的素質下，對學生所需具備的能力進行重新鑒定與分析，需要突出職業能力的重要地位，并加強學生職業能力的培養。（2）根據高職院校的教學特點實行工學結合的教學模式，在學校學習階段設定一系列與工作過程相類似的學習任務，通過學習任務，驅動學生對實際的工作能力進行分析與研究，還可以讓學生一邊走一邊學，這對于學生職業能力的培養具有非常重要的作用。（3）在理論教學的同時，加強實訓課程的教學。實訓課程應該是課程改革的重點內容，應將實訓課程與職業資格考試結合起來，使得學生在校學習階段就可以直接與社會接觸，從而增強學生在畢業時的就業競爭力。

二、以職業能力培養為核心的“雙證”模式課程改革

（一）職業能力導向下的學生專業素質要求的轉變分析

關于職業資格等級的劃分，我國的勞動與社會保障部門曾經做過較為精細的劃分，即將職業資格等級自上而下劃分為三個不同的層次，共計五個等級。所謂的三個層次，是指職業專業能力、行業通用能力、核心能力。所謂的五個等級，是指五級、四級、三級、二級、一級。這樣的劃分可以直接反應出不同職業的實際工作標準以及具體的規范與要求，也對勞動者從事這種工作所需要具備的能力提出了較為具體的要求，只有具有一定的工作能力才能勝任具體的工作。將這種分層次能力的劃分與培養引入到高職院校的課程教育當中具有非常重要的意義。在實際的教學過程當中，必須要根據職業能力的劃分對學生在課程當中應該掌握的能力進行重新的描述，同時強調學生綜合職業能力的培養。只有這樣，才能做到課程改革與社會需求的結合。

在投資與理財專業的課程教學當中，我們需要根據社會的發展對高職院校人才的培養進行定位：培養出可以為客戶提供個人理財幫助的服務型人才。根據這種目標，我們可以將《個人理財》課程的設置分為幾個不同的方向：基金管理、證券管理以及風險管理等。其中風險管理是較為重要的內容，其培養的目標是培養學生幫助客戶規避投資風險的能力，面向的工作崗位是投資公司或者銀行當中的理財專員或者客戶經理。在學生掌握相關能力的過程當中，我們需要將多種不同的知識與技能串聯到一起，從而形成基本的課程體系。

（二）基于生產過程的工作任務設計

基于生產過程的工作任務設計是現階段高職院校課程改革的一個重要方向。在“雙證模式”當中，這種教學設計對于提高學生的職業能力具有非常有效的作用。

從《個人理財》的內容來看，該課程的主要目標是為了讓學生掌握個人理財所需要的相關金融以及法律的相關知識。同時從“雙證”模式來看，這種課程主要是為了訓練學生的投資服務能力，不僅局限在利用投資獲利，同時還需要解決投資過程當中所遇到的各種法律問題以及行政問題，這種技能的訓練具有一定的生產性?；诖朔N情況，在實際的教學當中，可以將該課程分為幾種不同的任務：任務一:對個人資產進行有效管理；任務二：根據客戶的合同，按照約定的方式進行投資方向與方式的確定；任務三：處理投資過程當中所遇到的法律問題；任務四：處理投資過程當中所遇到的稅務問題。

（三）與職業資格考證接軌的實訓課程設計

在明確工作任務之后，需要進行實訓課程的改革與設計。實訓課程的設計質量對學生的專業能力會產生較為嚴重的影響。同時，在實訓課程當中引入職業資格考試的相關訓練是實現“雙證”模式的重要保障，也是“雙證”模式的核心內容。在實訓課程當中，最關鍵的教學內容就是工作場景的設計以及工作任務的設計，合適的工作場景與工作任務可以為實訓教學提供非常重要的物質基礎。在《個人理財》的實訓課程當中，可以采用角色扮演以及競賽學習的方式進行。例如，教師可以將學生分成不同的小組，每個小組當中，部分學生扮演客戶，部分學生扮演投資管理者，進行個人理財的模擬，同時可以采用模擬軟件進行虛擬投資，將相關的投資結果進行統計學分析，并進行評比，選擇出最佳的投資管理人。

此外，“雙證”模式的實訓課程當中，需要融入職業資格考試的相關內容，當前階段理財師已經成為社會的主要趨勢，相關的理財師資格認證已經基本趨于成熟。在這樣的背景下，在實訓課程當中可以融入部分理財師資格認證考試的相關內容，促進學生向專業的理財師靠攏。

（四）“雙證”教學模式下多元評價體系的引入

在傳統的教學當中，對于學生的評價往往僅僅是從學生的考試成績出發，這種評價方式存在著較大的單一性，不能全面反映出學生的真實能力，這就要求對現階段的評價體系進行改革。同時，從“雙證”教學模式來看，考核的內容也不僅僅局限在知識方面，還強調了學生的職業能力，即學生的實踐能力。因此，評價體系的改革必須要引入多元化的評價體系。多元化的評價體系是指對于學生的評價需要從基礎知識、實踐能力、道德水平、溝通能力等多方面進行綜合考察。此外，在傳統的高職院校的教學評價當中，評價的主體也局限在教師層面，而在“雙證”模式當中，評價的內容相對較多，如果僅僅依靠教師進行評價，許多內容都無法真實地進行反饋，這就要求需要不斷擴展評價的主體，如學生評價、用人單位評價等。

三、結語

隨著社會發展的不斷深入，人們逐漸認識到學生職業能力的發展對于用人企業的重要意義，高職院校也逐漸認識到根據市場導向進行人才的培養才是教學改革的最根本原則。因此，在高職院?！秱€人理財》課程的教學當中，以職業能力為導向采用“雙證”模式進行改革就顯得尤為必要。

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G642

A

1673-0046（2016）12-0119-02

2013年安徽省質量工程教學研究項目，項目名稱：職業能力導向的《個人理財》雙證模式改革研究（項目編號：2013jyxm346）的研究成果；2014年安徽省質量工程特色專業財務管理項目，項目名稱：財務管理特色專業（項目編號：2014tszy048）的研究成果