體育專業中高職銜接存在的問題及對策
——以五年一貫制為例

謝有長，寧 陶

（廣西體育高等?？茖W校，廣西 南寧 530012）

體育專業中高職銜接存在的問題及對策
——以五年一貫制為例

謝有長，寧 陶

（廣西體育高等?？茖W校，廣西 南寧 530012）

本文以五年一貫制為例，探討體育專業在中高職銜接過程中在專業、生源、培養目標、課程、教學管理及學生思想管理等方面銜接存在的問題，分析了問題產生的原因，并提出相應的對策、建議。

職業教育；中高職銜接；五年一貫制；體育專業；問題；對策

我國《中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系”。為此，加快中高職的有機銜接，及推進中高職一體化培養就成為了時代賦予職業教育的重要而艱巨的任務了。和其他職業院校一樣，近年來我國部分體育職業院校積極開展體育專業中高職銜接的改革，取得了令人可喜的成績，但也存在不少問題。本文以五年一貫制為例，對體育專業中高職銜接存在的主要問題及其原因進行分析，并在此基礎上提出解決問題的思路和對策。

一、體育專業中高職銜接存在的主要問題

（一）對銜接的專業研究不夠深入

中高職銜接的學制比較長，如五年一貫制，加上學生的文化基礎比較薄弱，并非所有的專業都適合中高職銜接。一般來說，適合中高職銜接的專業應是專業發展比較成熟，職業性比較強，專業培養周期長且體現層次性和連貫性。然而從部分體育職業院校的情況看，有些招生的五年一貫制專業還是該院校新獲得批準的新專業，如高爾夫、運動休閑服務與管理等，這些專業辦學時間不長，無論師資、設備還是實訓場所等均不足；有些專業“職業性”的改造有待加強，還停留在傳統培養體育競技人才的階段。顯然，這些專業不宜馬上進行五年一貫制招生，凸顯部分院校對開展中高職銜接的體育專業的研究還不夠深入。

（二）生源質量較差，影響后續培養質量

目前，體育職業院校招收的五年一貫制學生大都是從初中應屆和往屆生中錄取，錄取的門檻較低。有些?。ㄗ灾螀^）對五年一貫制招生的門檻很低，只要參加中考有成績并取得初中畢業證書，就可以到所在院校報名。雖然需經過院校審核、擇優錄取、報上級部門批準等程序，但實際上，因為往往招生指標沒完成，所以考生報名基本都可以錄取，這樣導致了五年一貫制的生源質量總體比較差。而且，對于部分院校的體育專業五年一貫制學生來講，這種生源質量差不僅包括文化基礎差，還包括體育技能水平較低。這是因為對錄取的學生沒進行體育技能測試的把關，甚至有些學生根本沒有運動的習慣和特長，這使得這些學生進入專業學習后，無法適應高強度、專業化的體育技能訓練，嚴重影響了后續人才培養的質量。

（三）培養目標定位不夠明確

目前，體育專業五年一貫制通常采用“2+3”的培養模式，即前2年為中職教育階段，后3年為高職教育階段。中職教育相對獨立，不僅要執行國家有關中職教學的文件，還要考慮到有部分學生完成中職階段后直接工作，不愿繼續就讀高職的情況。因此，五年一貫制的培養目標在專業整體目標下，應對中職和高職兩個不同階段的目標分別進行說明，使之更具體、更明確，也更具有操作性。但從我們收集的體育高職院校的專業人才培養方案看，部分培養方案對培養目標的表述仍然相當籠統，不夠明確，有的干脆從普通高職專業的培養目標直接復制過來，對中職階段的目標沒有提及。這就使得教師、教學管理者和學生不知道中職階段的培養目標是什么、中高職階段的差異在哪里，因而不能有的放矢地進行教學和管理。

（四）課程銜接不合理

課程銜接是中高職和諧銜接的關鍵。從部分體育專業五年一貫制人才培養方案看，由于培養目標不明確，中職和高職階段的課程銜接并不太合理，存在課程設置連貫性不強、重復率高以及課程內容缺乏層次性等問題。

第一，課程設置連貫性不強。以某體育高職院校的運動訓練專業五年一貫制為例，其專業核心課足球、排球在中職階段的第三學期分別開設48學時，而后在高職階段的第五學期又分別開設48學時；乒乓球在中職的第四學期開設48學時，又在高職的第八學期開設64學時，完全沒有體現教學的連貫性和訓練的科學性。

第二，課程設置重復率高。表現在不少相同的課程在中職和高職階段同時開設。還是以上面某校的運動訓練專業為例，專業課重復的課程有足球、排球、乒乓球、羽毛球、健美操專選、籃球專選，重復的課程占該專業核心課的67%。除了專業核心課外，公共課重復的課程有計算機應用基礎、安全教育、職業發展與就業指導、音樂欣賞和普通話等。重復開設的課程不僅造成資源浪費，也容易使師生產生乏味感，挫傷教學的積極性。

第三，課程內容缺乏層次性?？紤]到體育專業培養目標以及訓練的連貫性和長期性問題，某些專業核心課重復設置是可以理解的，但是在實踐中我們發現，任課教師在這些課程教學上，其教學大綱、教學方法、考核標準等方面沒有體現中高職的層次性和遞進性，常常為了圖省事，按照高職生的標準來對中職生進行教學。這種教學違背了學生的認知規律和教學規律，顯得相當不負責任。

（五）教學管理銜接不順暢

五年一貫制對體育高職院校來說是個新生事物，認識還有待于深入，管理還有待完善，尤其是中高職銜接的教學管理還不夠順暢。主要表現在以下幾個方面：

第一，缺乏統一的管理機構。部分體育高職院校沒有統一的五年一貫制領導機構，不能有效調動全校五年一貫制辦學的積極性，也不能協調各單位之間的關系。

第二，管理部門的關系不夠順暢。有些院校五年一貫制歸其附屬中專管理，但由于后者缺乏師資和管理人員，因此，在具體的培養方案制定、課程教學、師資等方面還得依靠專業所在的系部，而系部本身又有普通高職學生的教學和管理壓力，這使得系部把五年一貫制看作一種額外的負擔，應付了事。

第三，缺乏銜接過程的質量監控。五年一貫制體育專業學生在讀完兩年中職后，一般免試直升進入高職階段就讀。在這個過程中，校方缺乏一種考核機制，沒有通過某種合適的考核方式來檢驗學生在中職階段的學習成果和人才培養的質量。另一方面，學生因為沒有這樣的考核機制，零門檻進入高職，從而會有放松學習、混日子的想法和行為，對提高五年一貫制人才培養質量是不利的。

（六）學生思想教育重視不夠

在體育專業中高職銜接過程中，對學生思想教育方面的銜接并未在實際工作中得到體現，沒有將學生的思想教育完整融入到人才培養方案中。加上上述五年一貫制管理部門之間關系的不順暢，使得中職階段的學生無法融進普通高職生主導的校園文化中，有被學校邊緣化的感覺。一些新生在入校的初期便顯露出種種不適應，再加上人生目標缺失、職業生涯規劃缺乏、心理準備不足、教學方法不適應等問題，進而變得迷茫、困惑，學習成績下降，出現上課睡覺、隨意曠課、中途退學等情況。

二、原因分析

導致體育專業中高職銜接中出現上述問題的原因是多方面的。歸納起來，我們認為有以下幾個原因：

（一）行政主管部門缺乏統一的規劃和監督

從教育管理體制來看，教育行政主管部門對體育專業五年一貫制中高職銜接缺少整體規劃，從招生、銜接專業、人才培養方案制定原則、教學管理等環節都沒有進行規范，也沒有形成對體育高職院校開展五年一貫制人才培養過程進行評估和監控的機制。由于缺乏規范和監督，各體育高職院?！鞍讼蛇^海各顯神通”，五年一貫制辦學水平良莠不齊，問題多多。

（二）院校辦學帶有功利性

一些體育高職院校在沒有對五年一貫制進行深入研究，對辦學可行性進行客觀評估時，就匆忙開展招生，以致在后續工作中問題叢生，這背后是體育高職院校辦學功利性所驅使。眾所周知，隨著我國高等教育體制改革的深化，高校之間的競爭日趨激烈，很多高職院校面臨殘酷的生源大戰和生存壓力，體育高職院校也不例外。在這種情況下，舉辦包括五年一貫制在內的中高職銜接教育就成為了擴大生源的一種重要途徑。至于如何提高培養質量成為其次，先把學生招進來再說。

（三）缺乏現代職業教育理念

很多體育高職院校是從體育中專、體育運動學校升格而來，高職辦學時間不長，對現代職業教育理念的認識還有待深入。突出表現在：第一，對我國體育行業的就業市場缺乏調研，對專業的工作崗位缺乏分析，以致制定出來的人才培養目標不明確，并與現實脫節，有些認識還停留在傳統競技體育人才的培養水平上。第二，人才培養模式和教學模式都不符合現代職業教育理念的要求。在人才培養過程中，只遵從教育規律和認知規律，沒有遵循職業發展和職業成長的規律；在課程體系中，沒有處理好理論與實踐的關系，使得課程結構與工作結構完全不相符合，并未充分體現出高等職業教育的“職業性”。

三、解決問題的對策

面對體育專業中高職銜接出現的問題，我們必須有的放矢地提出有效對策，走出一條體育專業中高職和諧銜接的創新之路。

（一）加強行政主管部門的指導和監督

首先，要建立五年一貫制統一規范，出臺一系列包括體育專業在內的關于五年一貫制的指導原則、方案，可涉及招生、專業、培養方案、課程標準、教學管理等內容，讓各職業院校在辦學過程中有章可循。

其次，要建立五年一貫制的監督機制，定期、不定期地對參加五年一貫制試點的體育高職院校開展有關評估和檢查，過程中出現問題的要求及時整改，不合格的取消其五年一貫制辦學資格，以此促使體育高職院校重視五年一貫制工作，提高辦學質量。

（二）科學選擇銜接的專業，加強對傳統專業的改造

首先，要選擇那些辦學歷史比較長的、比較成熟且培養周期比較長的專業進行五年一貫制試點，嚴格限制新批專業進行五年一貫制招生。

其次，在進行廣泛人才需求調研的基礎上，加強對傳統體育老專業的改造，使之更具“職業性”。如運動訓練專業應由傳統培養競技體育精英人才轉向培養面向市場的符合職業崗位需求的體育高端技能型人才。

（三）把好生源質量關

考生除參加中考獲得初中畢業資格外，還應參加所報考的體育高職院校的文化基礎及相關體育技能的考試、測試，擇優錄取，以此提高生源質量。在這方面，廣東省進行了有益的改革。省教育廳出臺了《關于做好2015年高職院校五年一貫制高職班單獨招生考試試點工作的通知》，其中，對體育專業的招生，規定對廣東體育職業技術學院和廣州體育職業技術學院等專業性強、術科專業招生規模較大的院校實行第一志愿術科專業錄取改革。在考生文化課上線和術科合格的基礎上，先按考生術科考試成績，從高分到低分投招生計劃數的60%的考生檔案，再按文化總分從高分到低分，投招生計劃數的40%的考生檔案，由院校擇優錄取，從而在源頭上保證五年一貫制學生的質量。

（四）準確把握培養目標的定位

準確把握培養目標的定位是制定科學、合理的人才培養方案的前提。在制定體育專業五年一貫制人才培養目標時，既要考慮到專業整體目標，也要考慮中職和高職兩個階段的具體目標，體現不同階段培養的層次性和遞進性。一般來講，中職教育要求學生掌握某一特定職業或職業群中從業所需的實際技能知識，具備把握單項技術操作層面或經驗層面的工作過程的能力；而高職教育要求學生不僅能夠熟練掌握對應工作崗位操作技能，還要有一定的組織能力和駕馭策略層面的工作過程的能力。

（五）構建整體性的課程體系

針對體育專業五年一貫制存在的課程設置連貫性不強、重復率高以及課程內容缺乏層次性等問題，通過構建整體性課程體系來加以克服，亦即以職業能力為核心構建整體課程結構體系，而不是以教學資源條件和教學方便來考慮課程體系。為此，專業課程設置和教學內容應該與企業的崗位要求相結合，以工作過程為主線，按照工作任務和職業能力要求來設置課程和教學內容，并以此理念來開發體育專業五年一貫制專業課的課程標準。這樣不僅能避免中高職課程內容的簡單重復，提高教學效果，而且能突出職業教育的特色，有利于造就高技能人才。

（六）加強教學管理，理順部門關系

第一，建立校內領導機構，理順有關管理部門的關系。成立五年一貫制工作領導小組，職責是指導和監控本校五年一貫制招生、師資建設、專業建設、教學管理等事宜；制定五年一貫制有關管理制度；明確有關部門工作職責，協調它們之間的關系，形成全校重視五年一貫制、齊抓共管的局面。

第二，建立中職向高職過渡的考核機制，嚴把質量關。五年一貫制學生在讀完兩年中職教育時，應參加專業技能測試。測試不通過可允許有一次補考機會，如再不通過，可作留級或建議轉中職畢業（學生另需再接受一年的中職教育、實習，合格頒發中專畢業文憑）處理。通過這種考核，既給學生學習壓力和動力，又檢測和檢討中職階段的教學效果。

（七）重視學生思想教育

首先，重視學生職業生涯規劃教育。五年一貫制學生入學時年齡普遍比較低，大都十六七歲，剛從初中校園一下進入大學校園，對專業、職業的概念還沒有真正形成，對未來人生的目標比較迷茫。因此，對剛入學的新生，可通過校內外專家講座、實訓基地考察、專業短期見習等方式進行職業生涯規劃教育，加深對專業、職業的認識和理解，培養專業興趣,樹立學習目標和職業理想。

其次，幫助學生融入校園文化。管理五年一貫制的部門與系部聯合組織五年制學生和普通高職生之間的聯誼活動或“結對子”活動，讓前者盡快適應大學校園生活，真正融入校園文化，從而安心學習生活。

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].[2015-06-05]http://news.xinhuanet.com/edu/ 2010-07/29/c_12389320_2.htm.

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1673-0046（2016）12-0123-03

2014年度廣西高等教育教學改革工程重點立項項目：中高職銜接體育專業教學與管理的實踐研究——以五年一貫制為例（項目編號：2014JGZ202），2013年度廣西高等教育教學改革工程立項項目：“訂單式”人才培養模式下高職高專思想政治理論課教學改革實踐研究（項目編號：2013JGB291）