高校第二課堂實踐育人評價體系的構建

楊敏

( 四川華新現代職業學院,四川 成都 610107)

高校第二課堂實踐育人評價體系的構建

楊敏

( 四川華新現代職業學院,四川 成都 610107)

目前，我國很多高校積極地創設第二課堂，旨在使學生在業余時間獲得更多的實踐機會，從而提升自身的各項能力，但是，第二課堂實踐育人評價體系建立做得卻不到位，這是令人擔憂的?；诖?，文章在淺談第二課堂開展實況的同時，闡述了第二課堂實踐育人評價體系構建的目標、構建的理念及體系中具體涵蓋的內容，最后挖掘其構建的內涵。

高校；第二課堂；實踐育人；評價體系；構建

第二課堂是相對第一課堂而言的，可以被視為第一課堂教學活動延續的場所，更能協助學生鞏固與強化對知識吸收的程度，同時，拓展了課堂教學的范疇，協助高校學生在獨立型的實踐活動中充實自己的頭腦。而實踐育人評價體系的構建與實施，是對高校學生自主學習能力、創新等各項能力的檢測，可以被看作全面提升學生綜合素質的有效途徑。因此，積極建立健全高校第二課堂實踐育人評價體系就顯得愈發重要，能夠協助高校落實人才培養的教學目標。

一、概括高校第二課堂實踐育人評價體系建設的實際情況

（一）定位缺乏明確性

明確性的缺乏，使高校教師認為評價體系是第二課堂實踐活動的豐富性，以及他們社交能力提升的幅度的檢測。其實，第二課堂實踐育人評價體系是對學生遷移第一課堂知識與能力的考核與評價，而現行的評價體系因為定位缺乏明確性，而沒有實現對第一課堂實踐疆域達到拓展的目標。

（二）體系涵蓋的內容缺乏完整性

因為評價體系內容缺乏合理性與完整性，致使很多高校的第二課堂呈現“你方唱罷我登場”的局勢；再者，評價體系形式與內容的繁雜化大大壓縮了第二課堂實踐教學的實效性，很容易使高校學生在多樣化的第二課堂環境中迷失自己前進的方向，甚至會在帶有娛樂性色彩的課堂環境中不思進取，不能樹立堅定的信念去鍛煉與強化高校學生的專業實踐水平。

（三）經費保障落實缺乏全面性

很多高校因為經費的缺乏或者是教學場地的有限，而沒有實現第二課堂被健全的目標，這樣實踐育人評價體系就不能將自身的導向作用發揮出來，從而降低了學生在第二課堂實踐的成績；再者，因為第二課堂邊緣性的特征導致評價體系的邊緣化，第二課堂實踐內容、教師的工作量以及學生在該類型課堂中所取得的成績等關鍵性問題直接干擾有效性評價體系的構建進程，在某種意義上，為高校第二課堂的高效運行設置了屏障。具體是指專業課程體系不能實現創新優化的目標，第一、二課堂不能有效地銜接，教師與學生實踐的效果，不能達到多維度的評價，也抑制了高校人才培養模式改革的進程。

二、闡述第二課堂實踐育人評價體系構建目標與設計理念

（一）構建目標

由上文簡要的論述，我們了解到第二課堂是高校大學生實踐能力培養與鍛煉、綜合素養提升的主要陣營，在優秀人格塑造以及創新意識強化等方面所發揮的優勢要大于第一課堂。因此，第二課堂實踐育人評價體系構建目標之一就是評價學生對專業技能掌握的程度、社會責任意識樹立的高度、實踐活動與創新能力整合的水平。也就是說，第二課堂實踐育人評價體系構建的宗旨是有效地對第一課堂教學內容進行拓展，協助高校落實應用型復合人才培養的教學任務。在該評價體系的輔助下，“兩個課堂”相互配合的積極性與協調性就會顯著提升。

（二）構建理念

首先，構建完善的實踐育人評價體系是基礎，這是第一、二課堂實現和諧發展目標的關鍵性保障；此時，該評價體系的構建有效地解決了第二課堂活動與第一課堂理論教學“兩張皮”脫節的現象。實踐育人評價體系的構建應該以健全管理與激勵體制為根本，將第二課堂培養綜合型人才的實效性發揮出來。

此外，該評價體系的構建應該以“育人”為基準，遵循黨的教育方針，大力培養高校學生創新精神與動手操作技能水平，使學生德、智、體各項素質同步發展，以對學生實踐能力、人文素質、合作能力、適應能力、管理能力、自我控制能力、敬業精神等方面進行有效的評價。

再者，第二課堂實踐育人評價體系構建應該以學生為核心，靈活地創建考評機制，始終堅持高校對人才培養的教學目標，使第二課堂真正成為培養學生興趣愛好的陣營，體現出這一延伸型課堂在培養創新型、復合型、應用型人才方面的實用價值。

三、探究高校第二課堂實踐育人評價體系構建的內容

為了使第二課堂實踐育人評價體系更顯充盈性，高校應該積極地對《第二課堂實踐與創新活動學分制實施辦法》《第二課堂活動成果獎勵和指導教師工作量計算辦法》實施完善的措施，科學地將有關配套方案融入實踐育人評價體系中，將六大系列活動構成的學生綜合素質與創新能力評價體系納入高校人才培養的總體框架中，推廣學分制管理模式。概括高校第二課堂實踐育人評價體系涵蓋的具體內容主要體現在以下六個方面：學術科技創新成果的考評、學科競賽結果的評價、讀書閱覽效果的評價、文體活動成效的評審、技能拓展與社會實踐實效性的評價等。

例如，某高校以“課程化”“學分化”“項目化”作為第二課堂構建的基點?！罢n程化”實踐育人評價體系中，要求高校學生必修與選修成績必須達標，并在此基礎上，要求本校學生必須取得2-4個與本專業密切相關的科研類、競賽類或證照類第二課堂學分?？梢?，基于這種類型的實踐育人評價體系，有助于激發學生參與第二課堂活動的熱情，協助他們強化與本專業相關的實踐水平；“學分化”實踐育人評價體系中，重點內容是考察學生結合專業特色提升操作水平的能力，對本校學生參與第二課堂的數量與質量進行整理與考評；“項目化”實踐育人評價體系具體是借助立項的形式，對第二課堂經費投入的方面進行審評，此時第二課堂活動內容及資助經費管理工作更顯規范性。在“項目化”評價體系的協助下，大量的專項經費被有效地投入到相關專業的實踐實驗項目中，第二課堂實踐成效性被充分地體現出來。

例如，該高校為了使第二課堂有效地開展、順利地運行，“項目化”評價體系中，不僅僅含有預先設定的項目，在此基礎上合理地延伸出許多自選的項目，為實踐育人教學目標的實現提供了內驅動力。比方說美術等藝術類的專業評價學生的學習效果時，不再是單純地上交論文，而是用課堂畫展取代論文寫作這一常規的評價模式，此時畫展就可以被視為第二課堂，教師可以定期地參與進學生對藝術作品的創作環節中，對其創作技巧進行客觀的評價，并對其技能進行有效的指導。在第二課堂實踐育人評價體系的協助下，打造了和諧融洽的師生關系，他們在交流與探討的環節中豐富創作技能、感悟藝術內涵。此時，該高校借助第二實踐課堂以及育人評價體系，落實對優質人才培養的教學目標。

四、歸納高校第二課堂實踐育人評價體系構建的意義

高校第二課堂實踐育人評價體系的構建與實施，最大的價值在于使第二課堂在人才培養教育體系中所存在的地位實現提升與外顯的目標，重視學生對專業理論知識在實踐中應用的過程，協助學生達到學以致用的學習目標；同時，也鍛煉了高校學生操作技術水平，獲得了感悟生活與體驗社會的機會。當然，評價體系的構建與實施，是對學生特長、才華的肯定，有助于潛能的開發。

再者，這一實踐育人評價體系的構建，是對“以生為本”這一育人思想的追隨與響應，使學生主體意識得到廣泛的關注，緊扣高校大學生思想政治動態、學科專業特色以及社會焦點，協助大學生認清自我，合理地規劃未來的發展方向，對其發揮引導與教育的功效。這一類型的評價體系也使第二課堂在實踐內容設置方面突出重點，更具個性化，使學生人際交往能力、社會實踐能力以及學術科研等各個方面的能力得到同步的發展。也就是說，這一評價體系的構建與實施完全符合高校全面育人的教學方針。

高校第二課堂實踐育人評價體系的構建有利于具有創新色彩成果的研發，使高校學生在“挑戰杯”“大學生校園文化藝術節”等國家級與省部級競賽活動中取得佳績。

總之，各大高校落實人才培養教學目標是教育事業運行的基本方針。第二課堂的構建是必要的，那么，由此可以推斷第二課堂實踐育人評價體系的建立與健全是極為必要的，其可以被視為第二課堂活動開展的指明燈。關于該評價體系構建的原則以及體系中存在的內容，是一個值得被研討的課題。因此，高校教研人員應該秉持不斷創新發展的原則，豐富現存的評價體系，強化其在第二課堂實踐教學中的實效性。

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1673-0046（2016）12-0157-02

本文為中國高等教育學會學生工作研究分會2016年高校學生工作課題（課題編號：LX2016Y055 ）的成果