基于校企合作項目課程教學模式的構建與實踐

常麗平，安宏宇，霍占茂，楊世成

(張家口職業技術學院 河北張家口 075051)

基于校企合作項目課程教學模式的構建與實踐

常麗平，安宏宇，霍占茂，楊世成

(張家口職業技術學院 河北張家口 075051)

在校企合作開發項目課程的基礎上，以工作任務(項目)為中心，選擇、組織課程內容，在學校教師和企業師傅的指導下，以學生獨立完成工作任務(項目)為主要學習方式構建基于校企合作項目課程教學模式，并以機械加工工藝編制課程為例進行了實踐，為現代學徒制下的高職課程教學模式改革進行探索。

校企合作；項目課程；教學模式

目前，很多高職院校出現生源不足、招生困難、學生素質下降，教學目標難以實現，學生就業困難的現象。高職院校都在積極深化教育教學改革，創新人才培養模式，開展現代學徒制培養試點，全面提升學校的育人質量和辦學吸引力。2014年，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》(國發〔2014〕19號)，全面部署加快發展現代職業教育。明確提出要加快現代職業教育體系的建設，為提高人才培養質量，推進人才培養模式創新?！皥猿中Ｆ蠛献?、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式?！彼匝芯炕谛Ｆ蠛献黜椖空n程教學模式，對研究現代學徒制的培養模式，提高學生的實踐技能，真正實現教學做一體化有著積極的意義。

一、基于校企合作項目課程教學模式的構建

(一)基于工作任務情境化的項目教學模式內涵

基于校企合作項目課程的教學模式是在建構主義理論指導下所實行的一種將工作任務項目化、情境化的模式。即在校企合作的基礎上，根據專業目標和人才培養方案把教學內容轉化為具有真實工作崗位應用背景的工作任務，根據具體的工作任務制定項目實施方案，按照企業項目管理的模式進行學生任務管理，做到教學過程和生產過程相對接，讓學生做中學，學中做，從而在真實的工作任務情境中獲得知識、技能、技巧和經驗。這種模式的運用，把理論學習和實際工作相結合，培養學生實踐應用、協作合作、解決問題、技術創新等職業技能，提高學校的育人質量和學生的就業能力。

(二)教學目標

構建基于校企合作項目課程的教學模式，就是以學生為中心，實現課堂內容與職業標準對接，教學內容與生產過程對接，根據學生的實際層次安排教學任務，設置教學項目，解決學生理論學不懂、用不上的問題。在具體的項目任務中，在學校教師和企業師傅的指導下，讓學生動腦、動手、自己分析問題，解決問題，獨立完成工作任務(項目)，真正做到做中學，學中做，理論和實踐相結合，提高學生實際操作能力，培養學生職業核心能力。

(三)實施過程

1.項目選擇

在基于校企合作的項目教學模式中，教師首先要根據課程的教學目標，從課程教學內容中選擇出具有真實應用背景或者真實的項目(工作任務)，并根據教學內容和課程性質確定項目的大小。其次，項目選擇要根據學生的學習能力和層次，選擇學生能夠通過合作與研究努力完成的工作任務，使學生在完成項目的工作情境中，既掌握了需要掌握的理論知識，又通過完成實際的工作任務，把理論和實踐結合起來。

2.制定方案

在學院教師和企業指導教師的共同合作下，選擇了適合學生的項目，然后要根據項目的難易程度及大小，制定項目的執行方案，要明確本次課學生應達到的素質或能力目標，根據學生能力把學生分成強中弱三層，教師和企業負責人根據項目的難易和數量及學生的興趣、能力分層并分配工作任務。

3.項目實施

學校教師和合作企業共同參與，根據企業項目管理模式進行學生任務管理，讓學生在真實情境中完成所分配的工作任務，從而熟悉實際工作流程及崗位要求，并獲得知識、技能、技巧、經驗。在這個環節中，教師的角色任務與傳統的角色任務不同，由知識的傳授者變為教學過程的組織者、學生接受知識的引導者，學生完成項目任務的推動者。教師根據工作任務安排，引導學生一步一步進入自己的角色，按照任務要求指導學生完成項目任務。在這個過程中，需要學生獨立思考，團結合作，共同解決問題。

(四)手段和策略

在具體實施過程中，項目任務有不同的要求，這就需要教師和企業指導教師共同來組織教學，采取不同的教學手段和教學策略，突出以學生為主體。如研究學生特點，提前布置工作任務，發給小組工作任務書及任務分配表，設計教學過程，本任務需學生了解及掌握的知識點，需要解決的問題，讓學生提前預知項目內容，及時準備，從而幫助學生順利完成其分配的工作任務。

(五)評價

評價過程是很重要的一個教學環節。它不是簡單的對學生掌握知識或實踐技能的一個評價，而是學習過程的評價。通過評價，讓學生真正體會到項目課程過程中，自己真正的經驗和體會，自己對理論知識的掌握及實踐應用程度。所以評價需要由學生、小組成員、學院教師、企業實訓教師、行業專家、企業負責人共同參與。評價主要從兩個方面進行：

1.自我評價

在每一個項目任務完成后，學生要進行自我評價，自我總結。主要評價內容是在項目實施過程中自己做了哪些工作，解決了哪些問題，對項目任務完成起什么關鍵作用，學到了哪些知識，有什么其它的收獲，還需要提高自己哪些方面的能力等。通過自我評價，并在小組內學生互相交流，達到相互學習和促進的目的。

2.他人評價

在每個項目小組，首先小組內成員互相評價，然后學院教師和企業指導教師根據任務完成情況，根據小組內每個同學的表現，通過各個小組比較，綜合評估項目教學過程中學生對知識和理論的應用和實踐，并根據學生綜合表現予以成績評定。然后專家和企業負責人在對項目完成總體情況給予評定。這是一個綜合評價過程，也是展示教學成果，學生體驗過程。

二、基于校企合作項目課程教學模式的實踐

基于校企合作項目課程教學模式實現了以工作任務為中心，以學生為主體，讓學生在具體工作情境中把理論與實踐結合起來，使學生提高了學習興趣，增強了學生學習的主動性，為學生就業奠定了實踐基礎，受到學生的歡迎。如何在具體的課程中實施這種模式？課題組成員以機械加工工藝編制課程為例進行了這種模式的創新與實踐。

機械加工工藝編制課程是張家口職業技術學院機電一體化專業的核心課程，首先教師對課程進行學習項目設計，包括確定課程對應工作崗位、工作項目和典型工作任務，確定課程學習目標和學習的項目。按照工作任務確定學習任務，使學習內容滿足職業資格要求，同時又便于按照項目教學模式組織教學。然后，采用項目課程教學模式對機械加工工藝編制課程內容、教學模式和評價方法進行系統改革，確定了課程的教學目標和教學內容，結合基于校企合作項目教學模式結合創建了“1會2懂3做，過程六步”的教學步驟。

(一)項目選擇：確定課程對應的工作崗位、工作項目和典型工作任務

機床操作工和車間工藝員是機械加工工藝編制課程對應企業的工作崗位。學生就業從機床操作工開始，在兩年后可以擔任車間工藝員。

車間工藝員的工作項目是編寫典型零件(軸、套、板、齒輪、箱體)的加工工藝文件，工作任務流程主要有零件圖樣識讀、精度分析、工藝路線擬定、零件加工前的刀具夾具量具準備和工藝文件編寫。機床操作工的工作項目是依照工藝文件將零件加工出來，工作任務流程主要有零件圖樣和工藝文件識讀、機床刀具夾具量具使用、零件加工。如果零件加工中出了較多不合格品，則由機床操作工和車間工藝員一起進行分析解決。

(二)確定機械加工工藝編制課程的教學目標

根據課程對應的工作崗位以及工作任務，確定課程的培養目標是學生能夠獨立制定中等復雜程度以上的典型和綜合件零件的加工工藝，典型零件主要有軸、套、板槽、箱體、齒輪等，并在普通機床上進行零件加工，達到初級工崗位要求的水平，并掌握一定的方法能力和社會能力。能夠識讀零件圖樣、進行精度分析、擬定工藝路線、準備零件加工前的刀具夾具量具和編寫工藝文件

(三)教學過程：“1會2懂3做，過程六步”

“1會”指在課程學習前，學生在車間進行簡單的車工銑工技能訓練，學會零件表面加工的技能。

“2懂”指在 “1會”的基礎上建立零件加工經驗，通過自學和教師的指導，建構零件工藝編制的理論知識，嘗試編寫機械零件的加工工藝。

“3做”是指學生利用在“1會”中掌握的加工技能和“2懂”中的編寫的加工工藝，通過企業師傅的指導，開始獨立加工零件，實現零件工藝編制和零件的加工任務。

“過程六步”指學生在學習過程中，按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”工作過程六步進行學習，實現做學一體。

(四)教學過程實施保障

1.項目內容設計

根據加工零件的特征，按照由簡到繁，由易到難對項目進行序化，同時考慮合理分配知識點。每一個工作任務(項目)都按照工作過程進行序化，序化為分析零件的工藝性、擬定零件加工的工藝路線、設計和編制零件的加工工藝以及零件的加工，工作任務(項目)要通過工學結合的方式完成。每個工作任務(項目)都包括學習目標(包括實踐目標和理論目標)、任務名稱、內容、使用工具、完成時間、學習材料、對學生要求、學習方法建議、教師和師傅的要求等內容。

2.根據項目內容和課程教學模式進行項目教學過程設計

根據項目內容和課程教學模式對項目進行教學設計，包括每一步的教學方法、教學手段、學生活動和學時分配。如對零件的加工工序要按照表面的繁簡，精度的高低，結構的難易進行排序，同時要合理分配知識點。例如把孔的六種加工方法合理安排到不同零件的加工任務中。五個任務分別是軸套、臺階套、軸承套、箱體和車床主軸加工，按照工序設計要求對應將鉆、車、擴、鉸、鏜和磨六種加工方法融入到工作任務(項目)中。這樣的項目排序充分考慮了高職學生的學習基礎和學習特點，選擇教學內容與學生較低的基礎相適應。

3.學習過程的確定

根據基于校企合作項目化的教學模式，學生通過完成具體工作任務(項目)獲得實踐和理論知識，因此需要將工作過程分解為學習過程。如機械加工工藝編制對應的工作崗位為工藝編制員和操作員，他們的工作過程如下：(1)讀圖、精度分析、選用材料、毛坯件和熱處理分析，擬定工藝路線，確定工序尺寸；(2)選擇刀夾量具；編寫工藝文件、操作機械設備；質量檢測等。因此依據工作過程序化的學習過程如下：(1)分析零件的工藝性，主要內容包括對圖樣、技術要求以及結構工藝性、使用材料和毛坯等進行分析；(2)擬定工藝路線，包括選擇加工的方法、劃分加工階段、安排加工順序和擬定工藝路線；(3)工序設計，主要包括選擇切削用量、確定工序尺寸；(4)零件加工，主要有識讀工藝文件、選用合理的機床刀具夾具以及切削用量、加工零件以及質量檢測等。

(五)課程評價

課程評價環節由教師過程性評價、企業實訓教師任務完成質量評價、綜合評價三部分構成。教師過程性評價主要是對學生項目任務完成過程中的態度、理論知識掌握程度，及實踐過程中表現進行評價；企業實訓教師任務完成質量評價主要是由企業教師對學生任務完成情況，如零件加工質量進行評估。綜合評價基于這兩者評價，給予學生本課程一個優、良、可、合格、不合格五個層次的綜合評定。

總之，采用基于校企合作項目課程教學模式，學生在完成項目中做到了學中做，做中學，既學到了課程要求學到的知識，又將之應用到實踐，提高了實踐技能。又通過具體情境化任務的完成，了解到工作崗位要求，提高了綜合職業技能，為以后就業奠定了良好的基礎，提升了學校的育人質量。

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The Construction and Practice of the Reform of Teaching Mode Based on the Project Courses Developed by School and Enterprise Cooperatively

CHANG Li-ping, AN Hong-yu, HUO Zhan-mao, YANG Shi-cheng

(Zhangjiakou Vocational and Technical College, Zhangjiakou, Hebei 075051)

Based on the project teaching courses developed by both schools and enterprises cooperatively, we select and organize the content of the courses centring on the work task. Instructed by both teachers and masters of the enterprises, the students independently complete the working task or project. This learning mode becomes the base of project teaching courses. This paper, taking the course of machining process as the example, investigats into the reform of teaching mode in higher vocational schools.

school-enterprise cooperation; project teaching courses; teaching mode

2016-01-15

常麗平(1970-)，女，河北涿鹿人，張家口職業技術學院副教授。研究方向：職業教育、現當代文學。

本文系2014年度河北省教育科學“十二五”規劃課題“基于校企合作項目課程教學模式的構建與實踐”(項目編號：1414267)的研究成果。

G712.3

A

1008-8156(2016)01-0061-03

修回日期：2016-02-20