高職高專公共英語與專業整合教學研究
——以汽車工程專業為例

李云鶴,劉卓瑛,申 霖,王麗紅,程建麗

(1.張家口職業技術學院，河北張家口075051；2.張家口廣播電視大學，河北張家口075000；3.張家口學院；河北張家口 075000)

高職高專公共英語與專業整合教學研究
——以汽車工程專業為例

李云鶴1,劉卓瑛1,申 霖1,王麗紅2,程建麗3

(1.張家口職業技術學院，河北張家口075051；2.張家口廣播電視大學，河北張家口075000；3.張家口學院；河北張家口 075000)

高職公共英語教學要服務于高職人才的培養目標，培養學生在未來工作崗位上實際使用英語的能力。以汽車專業崗位需求分析為基礎，針對汽車專業的英語教學中存在的問題，從課程設置、教學方法和評價體系等方面，探討公共英語與汽車專業知識和技能的整合。

高職公共英語；汽車專業；整合；教學研究

隨著經濟全球化程度的不斷提高，區域外向型經濟在快速發展，對于高技能型人才的要求也越來越高，高職高專公共英語的教學改革正是適應這種趨勢，服務于高職人才培養的目標。汽車業是我省的重要產業支柱，于2013年入駐河北省張家口南山產業集聚區的沃爾沃發動機廠，對我省我市入學和就業拉動效應十分明顯。該產業需要專業和英語都掌握的復合型人才，為此本課題以我省幾個典型的高職汽車專業為依托，研究公共英語如何與汽車專業的知識和技能相整合，以發揮公共英語的最大作用，真正實現高職人才的培養目標。

一、 汽車專業學生英語學習需求分析

從對張家口市16家汽車維修部門的問卷調查的結果來看，用人單位都需要具有一定英語交流能力的員工，特別是銷售人員和維修人員。因為隨著2022年冬奧會的成功申辦，張家口的對外開放交流活動越來越多，很多來學習和工作的外籍人士都有意購車，這就要求4S店的汽車銷售人員能用英語簡單介紹汽車的性能特點，并具備一定的溝通交流技巧。而隨著進口汽車的不斷涌入，4S店的上級供貨單位涉及進口汽車的合同跟進及跨國的商務活動，都需要員工既懂汽車業務知識又具備英語交流的功底。此外，隨著大量進口汽車的維修設備和維修技術進入我國市場，維修人員在汽車維修過程中要操作這些設備，就得看懂設備上的英文顯示內容或者是設備的說明書或使用手冊，這就需要維修人員具有一定的閱讀和翻譯汽車英文專業技術資料的能力。

因此，高職汽車專業的學生不僅需要學習英語，而且還要把專業知識和英語結合起來，提高英語的綜合運用能力，這樣才有助于未來職業能力的培養，增強自己的就業競爭力。高職公共英語教學要服務于專業需要，要結合職業崗位上的典型工作任務開展教學，使學生在真實的情景中運用英語來解決實際遇到的問題，從而真正提高英語的語用能力。這符合高職人才的培養目標，在最大程度上滿足了高職學生的學習需求。

二、 汽車專業英語教學中存在的問題

首先，學生的英語基礎薄弱，缺乏學習的主動性和積極性。高職學生入學時文化成績普遍偏低，其中英語成績更低，而汽車專業男生偏多，英語尤其成為他們的薄弱環節。很多學生就是因為英語學不好才選擇了汽檢和維修專業，覺得在以后的工作中用不到英語，能把專業技術學好就行了。這種對專業理解的偏差使得學生對英語學習沒有積極性，更不會主動去學習專業英語，而僅以通過課程考試為主要目標。

其次，目前高職英語教學的課程設置也不盡完善。根據2009年《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》的要求，“建議高職英語教學分兩個階段，即基礎英語階段和行業英語階段?；A英語階段的教學內容可與行業英語階段的教學內容自然銜接，或將行業英語教學滲透到教學的全過程”，汽車專業的學生在入學第一年開設的是基礎英語課程，第二年開設行業英語課程，即汽車英語課程。在基礎英語階段教學中主要側重英語的語音，語法，日常簡單對話和閱讀翻譯的鞏固和練習，很少涉及汽車專業知識和技能，而到了行業英語階段，突然增加的汽車專業詞匯、術語和較難理解的英語語言材料，使學生一頭霧水，不知所措，根本無法激發學生的學習興趣，課堂教學難以組織。究其原因是基礎英語和專業英語的教學沒有很好地銜接起來，而且專業英語缺少合適的教材，不能滿足高職學生的學習需求，引起他們的學習興趣。汽車英語教材往往都是關于汽車理論的大篇幅論述，大量生詞和復雜的句式結構挫敗了學生的熱情和積極性，使專業英語教學效果難以令人滿意。

再次，汽車專業英語教學基本上采用以教師為中心的方式，由老師講解詞匯語法，對文章進行翻譯理解，學生只是被動地接受知識，沒有真正掌握專業英語，不能將所學到的東西內化而靈活運用于實際工作中。此外，目前汽車英語教學主要由基礎英語老師承擔，缺少汽車專業理論知識和實踐技能，雖然自身的英語基本功比較扎實，但對汽車專業的新知識和新技能不能準確把握，因而在實際教學中難以準確把握教學重點，導致對課程定位和內容都比較模糊。因此，高職英語教學培養出來的人才與汽車崗位對英語的需求產生了偏差，公共英語與專業的整合勢在必行。這種整合是一個漸進性的過程，從課程體系建設，教學內容及教學方法，考核評價體系等方面都必需改革，才能實現培養復合型技能型汽車專業人才的高職人才培養目標。

三、 公共英語和汽車專業整合的教學實踐

1. 課程體系建設

把英語語言能力培養與專業技能提高融合在一起，建設能滿足汽車工作崗位對英語語言知識和技能要求的課程體系。在分析汽車專業崗位能力需求的基礎上，制定汽車檢測與維修專業人才培養計劃。該專業主要面向的工作崗位是汽車維修企業，從事汽車機修、維修電工、售后接待、配件管理、保險理賠、舊機動車鑒定評估等崗位工作。主要完成汽車維修及保養接待、汽車故障診斷及排除、汽車配件計劃及倉儲管理、汽車保險理賠及核損、舊機動車評估、汽車維修技術管理等工作。把學生運用語言的能力培養與這些崗位的典型工作任務結合起來開展英語教學，以真正提升學生的職業能力。

2. 教學內容改革

任何一種汽車英語的教材都不能完全滿足專業對人才培養的要求，因此對于汽車檢測與維修專業的學生來說，我們在充分了解人才培養目標的基礎上，結合本專業學生的特點和用人單位的要求，靈活使用教材，對教材內容進行增刪和拓展，充分發揮其服務功能。

首先，深入企業了解有關汽檢和維修專業的崗位工作任務，從職業能力培養的角度，認真分析所需要或可能需要的英語語言知識和技能；其次，課題組教師根據行業專家和英語教學專家提出的意見和建議，通過多種途徑收集各種與崗位相關的真實語言材料，本著難易適中和通俗地道的原則對語言材料進行篩選，選擇包含汽檢和維修專業知識和技能的各種聽說讀寫譯的英文材料；然后，在考慮本專業的不同崗位工作場景的基礎上，對這些材料進行編排，補充到教材之中。這樣不僅培養了學生的基本語言知識和技能，更提高了學生在崗位工作中實際運用語言的技能，真正實現高職英語服務于專業，體現出公共英語的最大價值和意義。

3. 教學方法改革

高職汽車英語教學屬于專門用途英語(English for Specific Purposes，ESP)教學的一個分支，是基于學生崗位能力需求而開展的提高學生汽車專業知識和技能的英語教學。它不同于汽車專業英語教學，讓學生面對大塊的英語專業文字一籌莫展，而是要讓基礎較差的高職學生從針對性、實用性和職業性較強的教學內容中，掌握汽車專業的基礎知識和技能，激發他們的學習興趣，從而切實感覺到英語作為一種語言工具在專業工作實踐中的實用性，并進一步提高他們的人文素質和職業素質。因此在教學實踐中要改變傳統的以教師為中心的教學模式，采用以學生為中心的“教學做”為一體的教學模式，讓學生在典型的工作場景中學，在實際使用中學，然后再把學到的知識和技能應用于反復的操練，使學生從“要我學”轉變為“我要學”，從而真正提高專業能力。

在實際教學中采用靈活的教學方法，增強課堂的互動性，把英語各項技能的培養和汽車專業知識技能深度融合在一起。首先，注重汽車專業詞匯的教學，采用分類，聯想，對比，圖示，實物，游戲等方法使學生加深理解，強化記憶，掌握詞匯的學習策略，同時配以課堂任務活動，使學生在反復操練中真正掌握汽車專業英語詞匯；其次，在聽說教學活動中，針對汽車崗位的工作任務，采用情境模擬法，角色扮演法，分組操練法等教學方法使學生身臨其境，用專業英語來解決工作中的問題，切實提高學生的語用能力；再次，在讀寫譯教學活動中，選用有關汽車專業的語言材料，如汽車文化，進口汽車使用說明書和維修手冊等，采用分組合作的方法，使學生借助工具書進行討論學習，從而理解有關汽車專業的詞匯、句型，進而到整篇文獻的理解和翻譯，為學生在今后的工作中處理英語專業技術資料打下良好的基礎。各種教學方法的交互靈活使用，實現了以學生為主、教師為主導的教學理念，同時和專業的整合也體現出英語的工具性，從而切實提高了學生的人文素養和職業素養。

4. 考核評價體系改革

高職公共英語和汽車專業相整合，要求我們改革傳統的、以筆試成績作為評價學生的唯一標準的終結性評價，充分發揮教學評價的診斷、反饋和激勵作用，從而真正對汽車英語教學起到良好的促進作用。因此，在教學實踐中，我們采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，側重形成性評價，評價內容是把英語基礎知識和技能同汽車專業知識技能相結合，具體措施如下：

形成性評價占總成績的60%，包括學生的出勤，課堂互動，學習檔案和階段測驗，以各教學單元的平均成績計入總成績。其中學習檔案包括學生對本單元的學習計劃和日志以及完成作業的記錄，階段測試包括每個單元的單詞測試和單元小測驗，可以考察學生對汽車英語詞匯的掌握以及口頭表達能力。終結性評價占總成績的40%，采用開卷考試的形式，由學生分組完成?？荚噧热菔歉鶕噷I對英語應用能力的需求而設計的相關任務，如介紹某知名汽車的標志，品牌文化；模擬汽車維修場景的對話，介紹汽車的維修問題，性能和保養知識等；翻譯進口汽車維修手冊，零部件使用說明書和維修設備的英文說明等。通過這樣的考試評價方式，使學生真正掌握汽車英語的知識和技能，更好服務于高職人才的培養目標。

四、結束語

高職公共英語和汽車專業的整合是高職英語教學改革的一種趨勢，受到高職院校越來越多的關注。本著服務于專業的宗旨，為培養滿足用人單位需求的高技能型復合人才，我們在汽車專業英語教學改革中，要進行合理的課程設置，運用靈活的教學方法和科學的評價手段，使基礎英語與汽車專業知識和技能有機整合在一起，最大限度地發揮公共英語的作用和價值。

[1]教育部高等教育司．高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)[M]．北京：高等教育出版社，2009.10．

[2]何輝．高職實用汽車專業英語教學現狀及改革探究——以湖南汽車工程職業學院為例[J]．才智，2014，(26)：17-18．

[3]劉穎．“汽車英語”精品課程特色研究——兼論高職公共英語教學改革趨勢[J]．牡丹江大學學報，2010，(3)：150-152.

[4]康春曉. 汽車英語作為 ESP 在高職教育中的發展初探[J]．科教文匯, 2007，(5):78-79.

On Integration of Public English Teaching and Professional Teaching in Higher Vocational Colleges ——Taking Automotive Engineering Major for Example

LI Yun-he1, LIU Zhuo-ying1，SHEN Lin1，WANG Li-hong2，CHENG Jian-li3

(1.Zhangjiakou Vocational and Technical College, Zhangjiakou, Hebei 075051;2. Zhangjiakou Radio and TV University, Zhangjiakou, Hebei 075000;3. Zhangjiakou College, Zhangjiakou, Hebei 075000)

Higher Vocational Public English teaching should serve the training goal of higher vocational talents, cultivating the students' ability to use English in the future work. Based on the automobile professional post demand, in view of the problems existing in the automobile professional English teaching, from the curriculum, teaching methods and evaluation system, this paper discusses the integration of Public English and automotive professional knowledge and skills.

higher vocational public English; automotive profession; integration; teaching research

2016-01-02

李云鶴(1979-)，女，河北沽源人，張家口職業技術學院外語系副教授，碩士。研究方向：英語語言文學、英語教育。

本文為2014年度河北省教育科學“十二五”規劃課題(立項課題)“高職高專公共英語與專業整合教學研究——以汽車工程專業為例”(項目編號：1414262)的研究成果。

H319

A

1008-8156(2016)01-0066-03

修回日期：2016-02-11