論新課改下初中物理實驗教學的改進與創新

◆牙韓勝

(廣西百色市樂業縣新化鎮初級中學)

論新課改下初中物理實驗教學的改進與創新

◆牙韓勝

(廣西百色市樂業縣新化鎮初級中學)

在新課改中，提倡學生主體地位的發揮，教師在其中扮演的角色僅僅是起到引導和解決疑難問題的作用。在這一教學理念下，更多的是培養學生進行創造性學習、實踐性學習、活躍思維性學習、自主學習研究相結合方式的學習能力。結合現階段物理課堂教學的現狀，深入地分析了應該如何做好初中物理實驗教學的改進與創新。

新課改 初中物理 實驗教學 創新

一、物理課堂教學的現狀

1.實驗教學的匱乏

在物理課堂的實驗課程教學中，這樣的現象是普遍存在的。在課堂上，老師始終是占據主體地位的角色，不管是任何實驗的講解，或者是課程理念的講解。都是老師在上面做，學生在下面，各種知識的教授，都是咀嚼式的?，F在應試考試的理念更是慫恿了老師的這一行為，為了趕教學的進度，老師不得不將本應該進行實驗的課程一而再再而三的進行縮減，增加的只是老師的書本知識的傳授，實驗課的次數越來越少。再就是條件比較艱苦的學校，根本沒有足夠的實驗設備，更談不上會有實驗的經費在做支持，老師迫于無奈，只能用簡易的實驗道具來完成課堂演示，然而由于儀器的匱乏，實驗現象往往達不到預期的效果，不能加深學生對于實驗現象的理解和記憶。在這種情況下，老師只能無奈將實驗內容的過程、現象、結果進行簡單的描述，讓學生死記硬背下來，不至于考試的時候無所適從。以上的兩種現象，一種是有實驗的條件，不去培養學生的動手能力，不能積極的培養學生的自主實驗探究的能力，另一種是沒有實驗的條件，無奈只能讓學生死記硬背來應付考試。這兩種現象導致的直接的結果就是抹殺了學生的動手能力，限制了學生的思維創新能力，這樣非常容易導致學生對于物理課程的學習產生厭學的心理。

2.初中物理實驗課缺乏創新

很多教師為了方面自己的課堂教學，在實驗的過程中，往往是讓學生根據課本上給出的實驗步驟的條條框框，或者是自己親自演示一遍，以免在實驗中出現不必要的麻煩，因為教師心中已經有了一種定型的思維模式：實驗結果就是死的，只要學生能夠得到實驗理論中所出現的現象，這就是達到了目的。這樣的想法和做法，不利于學生的學習和研究。按部就班的跟著老師的實驗演示來做，在某種程度上使學生失去了自主創新，在試驗中發現問題的機會和能力。限制了學生的思維的活躍性。

二、物理實驗教學的改進與創新

1.增加物理實驗的趣味性和觀賞性

物理課程的學習，以及實驗課程的應用，是最能夠激發學生的學習興趣的。教師可以根據適當的教學方法，將實驗的現象趣味化，與學生共同來探討物理實驗中的一些現象，生動形象的去描繪，從而加深學生對于實驗現象的記憶和掌握。例如，“探究物體的浮沉條件”的實驗，一開始進行實驗的時候，學生會感到非常的好奇，一個小球為什們能在老師的不同的操作之下，一會上浮，一會兒懸浮，一會兒又下沉了呢，帶著疑問，學生就會不斷的提出自己的猜想和假設，這就是一種學習的過程。很多同學可能會覺得是水有問題，也可能感覺是老師往水里加了某種神奇的東西，細心觀察的同學會看出老師準備的小球才是真正有問題的。接下來，老師會帶著同學們的種種疑問，給大家揭露謎底。從而引出這節課的學習的主要內容：重力和浮力的關系，上浮時是重力小于浮力；懸浮時是重力等于浮力；下沉時重力大于浮力。這樣既能在實驗的過程中引導學生思考，又能激發學生的思維創新能力。在這種趣味性的實驗氛圍之中加深了學生對于實驗過程的理解以及實驗結果的記憶，一舉兩得。

2.加大實驗設備的投入

在很多中學，由于實驗器材的數量有限，不能讓學生都參與到具體的實驗操作中來，老師只能根據現有的實驗器材設備進行簡單的實驗操作，老師在講臺上進行實驗操作時，前排的同學可能聽的比較清楚，也能夠看清老師的每一項實驗步驟，包括最后的實驗現象，但是中間的同學甚至是后排的同學可能只能聽見聲音，實驗現象和步驟觀察的肯定不明顯。缺乏實驗的具體的操作，這樣不但阻礙了學生的積極動手的能力，嚴重的耽誤了學生對于實驗過程理解和操作。因此，針對于這種現象，學校應該加大實驗設備的投入，積極的培養學生的自主動手能力、在很大的程度上有利于激發學生的創造性思維。在實驗器材設備充足的條件下，教師可以將教材中的一些演示實驗改為師生共同完成的實驗或學生分組實驗。能夠讓學生通過親自動手操作來加強對于實驗步驟的理解，和實驗結果的記憶。

三、培養學生的動手能力

如何培養學生在物理實驗教學活動中的動手能力呢？怎樣才能讓學生主動的去動手做實驗，愛上動手做實驗呢？首先，我們要激發學生的想動手的意向。在實驗之前，我們可以引導學生對于實驗結果提出不同的實驗設想，在這個時候，學生肯定是各抒己見，每個人都有自己的想法，這時他們就會堅信自己的實驗設想是對的，然而這個實驗設想只有通過自己親自動手去實驗才能得出結論，所以這就不難啟發讓學生自己動手去根據課本上的一些原理性的概念設計實驗步驟。提高他們的創造性的思維能力和動手能力。例如，初中物理課本中的“阿基米德原理”的實驗，老師先用國王的“王冠”這個故事，引出阿基米德所要進行的實驗，從而老師會讓學生進行各種設想，學生便會帶著自己的設想去完成自己的實驗，進而獲得自己的實驗結論。

首先準備實驗所要用到的實驗器材，在具體的實驗器材的實施之下，學生能夠根據具體的實驗步驟發現其中的規律：浸在液體中的物體所受的浮力與哪些因素有關的。學生根據自己的實驗步驟得到了相應的結論，最后由老師點評得到的結論是否是正確的，在實驗的具體操作中遇到了哪些問題是亟待解決的。老師根據學生的不同的實驗結果和步驟一一進行點評，實驗結論有偏差的同學，老師會相應的指點出不符合實際的結論原因是什么具體的環境中才能縮小實驗的誤差。在老師的指點下，學生可以帶著老師的建議去重新進行實驗的操作，得到預期的是實驗結果。這種激勵式的研究方法能夠積極地培養學生的創新和思維能力，加深學生對于實驗過程的理解。

四、利用多媒體技術增強演示實驗效果

教師在教學的過程中，要善于用生動形象的語言進行教學，可以將多媒體課件把文字、聲音、圖像、動畫集于一身，為學生塑造一個趣味性十足的學習氛圍，在一個可以以假亂真的氛圍中進行學習和實驗操作，這樣不僅可以增加學生對于物理實驗的認可程度，也可以提高學生對于物理課堂知識的接受能力。這樣的多媒體教學方法，最大的特征就是可以在學生的腦海中留下較為深刻的影像畫面，加深學生的記憶能力。

五、理論與實踐相結合

現階段，為了提高學生在物理課堂上的學習效率，教師可以根據具體情況進行教學模式的適當的調整，理論知識的學習與實驗課程相結合不失為一種良好的教學方法，在理論學習的同時，能夠加上實驗進行進一步的鞏固，這要比單純的學習理論知識，過段時間進行實驗效果要好的多，這種方法能夠使學生當堂學習的知識進行當堂鞏固，使學生的印象更為深刻。在這種教學模式下，能夠使學生對書本實驗上的儀器進行準確的認識，一般的物理課堂教學，教師只是生搬硬套的將課本上的知識咀嚼式的傳授給學生。包括在課本上的實驗道具，學生只能以看圖的形式進行簡單的了解，并不能進行及時的實地操控。理論課的教授與實驗課的教授之間是存在一定的時間差距的，這期間，很多學過的知識會產生遺忘效應，再進行實驗的時候，學生不會輕車熟路，不利于知識的及時掌握。所以，我們現在可以倡導這種理論與實驗相結合的模式，讓學生更好地學習物理知識，滿足學生在課堂上的好奇心理。邊學習邊動手，邊動腦，提高課堂教學的質量。

六、結合生活，培養學生的觀察能力

新課程改革后，對于課程的學習，教學模式方面變得更為開放，學校積極地鼓勵學生走出教室，更多地進行自然環境中的物理現象的探索，學習的場所不再僅僅局限于教室，學校為學生提供了更為廣闊的學習場所。在課外的實驗活動中，學生成為課堂上的主體，教師在這個實踐過程中，僅僅起到引導和解答疑問的作用，課堂成為了學生自由發揮自己見解的舞臺。進行課外實驗的好處就是能夠在更加廣闊的視野下去培養學生的觀察能力，使學生能夠在具體的環境中進行新的發現和探索，從而在這個過程當中提高自己的創造性思維能力。其實，生活中的物理現象數不勝數，我們常常會不經意的就忽視了它的存在，如果倡導學生用心的去觀察和探索，一定會有所收獲。一開始，學生一下子可能會無所適從，不知道怎樣入手去觀察，這時候，就需要老師進行積極的引導，引導學生朝著正確的觀察方向去學習和探索，進而培養學生的自主觀察和解決問題的能力。立足于生活，讓學生可以觀察到在實驗室中觀察不到的現象，對于學生來說是一種嘗試，也是一種趣味性的學習方法，水變成水蒸氣、天冷了水會結冰、燈泡用久了里面會有一層紫色等現象，在我們的生活中都是隨處可見的，只就是生活中的物理現象，教師能夠在有限的課堂教學中，將物理中的理論知識進行透徹的講解，引導學生課下進行自由探索，積極的引導學生發現生活中的物理現象，鼓勵學生“實驗室外做實驗，生活中學物理”，這樣在一定程度上不但可以對學生的學習起到很好的督促作用，還能讓學生進行趣味性的物理學習，增加學生的自信心，給學生一個更為廣闊的自由發揮的平臺。

七、總結

綜上所述，在初中物理教學中，為了更好地響應新課程改革的號召，教師應當積極的適應當今物理課程改革的腳步，創新物理教學的模式，使學生更加投入地學習物理知識，自主地進行物理實驗探究。進行實驗與生活相結合的教學方法，使學生在生活中進行趣味性的物理學習，打破以往的枯燥的物理實驗模式，通過各種有效的教學途徑，提高學生的創新能力和自主實驗學習的能力。

[1]陳明春.淺談如何在初中物理實驗中展開創新教學[J].中學時代，2013，(06).

[2]王啟增.淺談初中物理實驗的創新教學[J].科學大眾，2013，(09).