初中美術課堂教學的幾點感觸

◆劉海娣

(吉林省四平市第二十中學)

初中美術課堂教學的幾點感觸

◆劉海娣

(吉林省四平市第二十中學)

為了更好地喚醒學生們內心的色彩世界，使其學會利用美術知識來點綴生活。在美術教學中，以“源于教材，情境導入”為基礎，使學生“彰顯自我，寓教于樂”，借助“由此及彼，融會貫通”的教學方式與“團隊演繹，收獲快樂”的教學途徑，不僅僅是超期完成了預定的教學目標，更重要的是收獲了學生們愉快的笑臉的同時，也完善了他們自身的知識框架！

美術教學 情境導入 寓教于樂

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！彪m說初中學生們的內心是感性而豐富多彩的，但都各有一汪待激起漣漪的清泉，喚醒他們內心，使其融入課堂氛圍彰顯其自我，方能萬紫千紅總是春；在美術教學中應注重調動每個學生的積極性，吸引學生的目光，我常以“源于教材，情境導入；彰顯自我，寓教于樂；由此及彼，融會貫通；團隊演繹，收獲快樂”為教學出發點和落腳點，把握中學美術教學的最新動態趨勢，把教學新理念積極貫徹和應用于教學之中，力求切實提高美術教學的有效性與多樣性。

一、源于教材，情境導入

情境教學要源于教材并取材于現實，定準教學目標，設定學生們學習的情境點與切入點，合理創設教學情境，力求廣泛激發其學習的興趣，引起其共鳴，更好地認知所將學習的知識點，起到事半而功倍的教學效果。例如，我在講授《大自然的色彩》時，借助幾段視頻短片的播放，對照不同的季節與地域，將自然界的絢麗色彩展現于學生面前，在感官上給其予震撼，采取以小組為單位，輔助于頭腦風暴法，激發學生們的想象，喚醒并讓他們自主描繪出他們心中最美的自然界色彩，通過教師的歸納與總結，使他們感受身邊的美麗的無處不在，色彩的無時不有，凈化他們的心靈的同時，學會懂得珍惜自然界所賦予的一切。

二、彰顯自我，寓教于樂

采取以寓教于樂為目的多種教學方式方法的并用，借助游戲與表演等教學手段，既能吸引學生自覺參與，又能展現其各自不同的視角，喚醒其各自獨到的靈感；拓展其空間思維，培養其動手能力；使其學會用美術來表達自己的情感和思想，其教學效果同樣喜人。例如，我在講解《大家動手做條龍》該課時，采取分組教學的方式，事先讓每個小組自己收集關于龍的相關造型與材料，自己動手設計并完成，以舞龍和時裝秀的方式，展示其各自小組的作品，班級每個學生既是參與者又是評委，全員動員使學生們的參與熱情空前的高漲，學生們充分發揮其想象的空間，所呈現的作品也是精品輩出，超期地完成教學預定目標。

三、由此及彼，融會貫通

新課標的教學理念更注重美術教學與其它學科之間的整合與貫通，借助文、史、音、德等學科的知識與教學方法，在美術教學中穿插應用，彼此聯系融會貫通，往往更能起到意想不到的好效果。

1.文學中的詩歌與美術的淵源最深。語言描述對學生了解繪畫的背景、內涵及繪畫技能的學習與運用，有很大的幫助；如我講解國畫時，一直以來沿襲著詩畫相配的原則，以詩歌和畫面兩種形式完整地表達畫者的心聲。這種教學方式使其仿佛身臨其境，積極調動了學生的思維，帶著作品意境去聯想，再遐想，由此培養學生的想象力、創新意識，擴寬其創作空間。

2.歷史學科與美術欣賞有著難以割舍的聯系。在分析美術作品的時候，要與當時的歷史背景、人文風情相結合，從而更好地理解作品的深刻內涵，如在分析《搗練圖》和《簪花仕女圖》作品時，就學生把歷史課中所學的“貞觀之治”和“開元盛世”的繁榮景象和當時的人們審美觀以胖為美的人物形象相結合，這樣讓學生在歷史背景的感染下進行分析和理解，自然而然地讀懂了畫面的內涵。

3.在美術教學中穿插適宜的音樂，可以營造輕松、愉快、活潑的氛圍，學生們在音樂中放飛心靈的同時，往往會誕生出很多好的創意與構思，這也正是作為教師的我們所樂于看到的。

4.美術教育與德育更是彼此相互滲透的，教學中要注重用優秀的作品去教育和引導學生，以高尚的精神塑造學生。如在《蒙娜麗莎的微笑》該課應注重引導著學生追求人世間的真、善、美，用作品中的正能量去鼓舞學生。

四、團隊演繹，收獲快樂

美術課教學中，我也常采用的團隊合作的教學模式，鼓勵學生敢于發表各自的看法，從而活躍其思維，跨越心理障礙，往往單一的問題，卻能派生出諸多答案，學生也常常從中感受自我成功的喜悅，收獲快樂。如我在《筆墨情趣》課程的講解中，利用我事先布置幾個國畫圖案，各小組自行設計組合，自行搭配景致，通過各自團隊的討論，以達到其小組作品的畫面的最佳效果與布局，學生們在其眾說紛紜的基礎上，集思廣益，學會團隊合作，最終我對各小組所呈現的作品予以點評，使學生在快樂學習的過程中也懂得了團隊合作的真正內涵，學會以快樂的心態來面對團隊，懂得謙讓與取舍。

在美術教學中，我推崇采取多種教學方式與方法的并用，使學生們了解什么是美，自覺地接受美術的熏陶，其身心和諧健康發展的同時，還可與其它學科學習有機相結合，相互融會貫通，彼此間靈活運用，完善其自身的知識框架，最終達到“喚醒學生自我，使其知行合一”的境界。

[1]燕國材.教育學與心理學的和諧變奏.人民教育出版社，2011，1.

[2]齊梅，馬林.教育學原理.清華大學出版社，2012，6.

[3][美]庫恩 著.鄭剛 譯.心理學導論——思想與行為的認識之路.中國輕工業出版社，2014，1.

[4]翁振宇.美術教育概論.中國美術學院出版社，2009，9.

[5]張幼云.融合、互動、創新——中外美術教育比較.人民美術出版社.