閱讀教學重在撥動學生的審美之弦

◆翟翠松

(吉林省公主嶺市大嶺鎮中心小學校)

閱讀教學重在撥動學生的審美之弦

◆翟翠松

(吉林省公主嶺市大嶺鎮中心小學校)

小學語文閱讀教學是關注和發展學生的自主性、創造性、審美性為目的的語文實踐活動，對于提高學生的語言能力與思維能力，有著不可忽視的作用。在大力提倡素質教育的今天，對于閱讀教學的重視，已成為廣大語文教師的共識。如何在閱讀教學中提高學生的審美意識、審美能力及審美素質，仍是值得我們每個語文教師深思的課題。

閱讀教學 審美 自主性

《小學語文新課程標準》提出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展?！闭Z文學科的最大特點是人文性，所以，在小學語文閱讀教學中一定要注重體現“美”，其目的是讓學生感到諸多的美好：情感的美好、意境的美好、語言的美好、構思的美好……對于小學生而言，生活閱歷有限，對文字的感悟能力很弱，因此，需要教師的引導及幫助，使他們通過教師的教學感受到文章中的美，在小學閱讀教學中撥動審美的琴弦，給學生以美的熏陶。

一、撥動審美之弦需“自主”

所謂自主，即自主閱讀，是一種以學生自愿主動的、以關注內容滿足實際需要為中心的感性體悟、放松愜意、無負擔的閱讀方式。無論是課外閱讀，還是在教師的引導下所進行的閱讀，都屬自主閱讀。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字?！闭Z文閱讀教學首要的“讀”占鰲頭，即給學生充分閱讀的時間，自主閱讀教學十分重視的就是時間量的把握，在閱讀教學中，應該給學生一半的時間進行，讓他們在讀中理解、感悟、抒情，使之成為學習的主角。其次，應確定自主閱讀小目標，如在教學《“一滴智慧”改變人生》時，筆者就根據學生的實際，提供了一系列參考目標，如讀熟第二自然段；概括兩個自然段的內容；提出有價值的問題……然后讓學生根據自己的能力確定兩個小目標，并試著完成。這種方式，能使不同層次的學生都能通過自主閱讀得到語文能力的提高。再次，教師要主動放“權”，把閱讀的主動權教給學生，閱讀課上切忌死氣沉沉地“布道”，如學生的預習方式教師不要橫加干涉，讓他們根據自己喜愛的方式進行預習。

二、撥動審美之弦需“良習”

小學階段正是學生各種習慣養成的重要時期，良好的閱讀習慣的培養，對于學生認知能力、理解能力的提升都起到不可替代的作用。

首先，應激發學生閱讀的興趣，讓學生愛閱讀、想閱讀。多讀能夠激發學生的審美意識，以語言的韻律美為出發點，體會作者的情感美，在誦讀感受到聲、韻、情的美，在反復吟誦中入境察情。讓學生喜歡閱讀，就應營造和諧寬松的閱讀氛圍，試想，如果孩子生活在一個充滿書香之處，他們能不喜歡閱讀嗎？耳濡目染是學生愛閱讀的先決條件。為此，筆者嘗試了如下做法：每周設立兩節自主閱讀課，營造濃厚的讀書氛圍；每天督促家長監督孩子閱讀一小時；每月設立讀書活動——故事會或讀書心得交流會；嘗試賞識和悅納孩子的閱讀行為……如此操作，學生漸漸從閱讀中獲得了認可，增長了見識，自然樂“讀”不疲。

其次，讀書指導不可或缺，它是學生閱讀習慣的基石。俗語講：無規矩不成方圓，做任何事都要遵循相應的規律，好的閱讀習慣的養成需掌握科學的閱讀方法。筆者經常在課堂上強調“不動筆墨不讀書”，筆者采用如下做法：邊讀邊記、讀誦相宜、讀悟結合、學思并重，經過了一系列的閱讀時間，養成了學生閱讀動筆、讀書思考的習慣。如：引導學生將精彩語句勾劃出來，有疑問的做好標記，有共鳴的寫上感慨等。

再次，要培養學生質疑釋疑。教師要引導學生主動參與閱讀教學，必須直接參與探索新知的過程，所以，教師不但要鼓勵學生質疑釋疑，更要鼓勵學生大膽創新、標新立異，敢于打破常規，提出自己的觀點。如在教學《快樂如風》一文時，我就鼓勵學生大膽提出自己的看法，學生提出了如下問題：凱特在第一次領跑中起到了作用了嗎？你怎樣理解快樂？這些釋疑質疑方法的使用，對學生起到了自主學習、探究學習的目的。

三、撥動審美之弦需“感悟”

作為語言的載體，每篇文章都有體現各自美的內容，如歌頌自然的、贊頌善良的、歌詠純真的。又如，鞭笞丑惡的、鞭撻黑暗的……豐富多彩的內容，寄寓了作者的真實情感。在閱讀教學中要注重撥動學生的審美之弦，去啟發、引導學生感悟到其中的美。培養審美感受力要調動兩種感官，即聽覺與視覺。閱讀課的審美教育源于作者的語言，我們可以通過對作品的剖析，讓學生感知語言的內涵美及思想美。

總之，在以后的閱讀教學中一定要遵循讓美充溢課堂的理念，把感知、想象、情感等心理因素結合起來，構成學生的審美感受，隨之有了審美體驗，在這中狀態之下，學生的認知能力和審美水平都會有所提升，從而使學生的人格日趨完善。

[1]李毓秋，張厚粲，李彬，李鳳玫.中小學生閱讀理解能力結構的研究[J].中國教育學刊，2003，(03).

[2]楊思寰.美學引論[M].遼寧大學出版社，2011.

[3]劉微.閱讀教學重在撥動審美之弦[J].吉林教育，2016，(03)：78.