初中物理教學應把握好十“度”

◆袁德貴

(甘肅省永昌縣第三中學)

初中物理教學應把握好十“度”

◆袁德貴

(甘肅省永昌縣第三中學)

初中物理教學是學生學習物理的起始階段，物理教師要想在教學中取得好的教學效果，培養學生學習物理的興趣與能力，在教學中就要把握好“進度、量度、難度、深度、廣度、精度、準度、梯度、角度、效度”這十“度”。

初中物理教學 十“度” 把握

做任何事都存在一個“度”的問題，如果“度”把握得好，成效顯著，事半功倍；相反，就會事倍功半，收效甚微，甚至適得其反。教學也是如此，根據筆者多年的教學經驗，初中物理教學要想取得好的教學效果，培養學生各方面的興趣與能力，在教學中一定要把握好以下十個“度”。

一、進度

課程標準對每學期的教學內容、進度快慢做了科學合理的安排，只有按照標準的教學進度實施教學，才能符合學生的認知規律，使學生順理成章地掌握物理知識。而在實際教學中，有的教師總是趕急圖快，盲目地趕進度、省時間，人為地加快課堂教學節奏，具體表現為教師在上課的語速上沒有輕重緩急，從來不給學生留有獨立思考的時間，教師長期這樣“一言堂”，不僅不利于學生掌握知識，而且對學生的各方面的能力培養沒有一點好處。在演示實驗的操作上，有些教師自己覺得簡單，還沒有等學生反應過來，看清楚實驗現象，教師的演示就結束了，很少花時間去給學生講清楚每個實驗步驟為什么這樣做，最后學生還是一頭霧水，“知其然，而不知其所以然”。在習題的講解方面，有的教師沒有很好地處理講與做的關系，誤認為教師講清楚了，學生也就掌握了所學知識。其實，這樣做的后果就是學生來不及消化，做了“夾生飯”，俗話說“欲速則不達”。與此相反，有的教師在教學中過于相信“慢工出細活”，進度太慢，最后造成時間不夠，先松后緊，后面的章節沒時間復習，不能按時完成教學任務，沒有給學生做系統全面的復習，誤了教學，誤了學生。

二、量度

“量”在教學中是至關重要的。在物理教學中一定要把握好量的大小問題，教師在平時的教學中，一定要深入了解學生，根據學生的實際情況，結合教學內容與教學任務，處理好學生 “吃不飽”與“吃不了”的“量”的大小關系。如一節課的容量，教師一定要設計好恰當的教學內容，盡量避免量太大無法順利完成或量太小不能達到教學要求的現象發生。在布置學生作業量的多少問題上，大多數老師都喜歡搞題海戰術，認為熟能生巧，尤其在九年級畢業階段，各種試卷漫天飛，實際上這樣做的最后結果就會使學生疲于應付，造成學生嚴重的抄襲作業現象，甚至產生厭學情緒，直至退學。同樣一學期的考試次數也不能過于頻繁，太多了學生就會麻木不仁，產生聽天由命的思想。相反，如果我們一味地追求讓學生從作業中解放出來，一味地強調給學生減負，布置的作業量太少，就不能對當天所學的物理知識起到鞏固作用，邊學邊忘，學生整天無所事事，荒廢了學業，耽誤了青春。

三、難度

初中物理講的是一些最基本的物理知識，包括基本概念、基本事實、基本公式、基本定理、基本原理、基本方法、基本科學思想等。這就要求我們在初中物理教學中要難易適中。根據每年中考的難度系數比不難看出，要求我們要抓基礎，把70%的基礎抓在手上，以基本知識與基本技能為主，同時，也要根據學生的特點，適當增加一些有難度的題目，由易到難，不斷培養學生的能力。如果在平時的物理教學中，難度太小、過于簡單，學生在考試時就會無從下手、不知所措。與此相反，有的學校與教師拼命地加大教學內容和習題的難度，做各種競賽題、開設物理競賽班，片面地講求“居高臨下”，實際上這樣對大多數同學來說由于增加了難度，嚴重地挫傷了學生的自信心與積極性，費時費工，收效甚微。

四、深度

初中、高中、大學所學的物理知識，在每個教學階段，《課程標準》都有明確的要求，如“了解、知道、識記、掌握、運用”等，這就要求我們在初中物理教學中不能拔苗助長，將高中階段的物理知識、甚至大學的內容拿來給初中學生講。這樣做不僅不符合學生的認知水平，反而增加了學生的負擔。如初中物理只要求學生知道移動通信靠電磁波，而不要求學生掌握電磁波是怎么產生的；核能是原子核的裂變和聚變產生的，并不要求學生寫出核反應方程式；在電磁感應現象中，只要求學生掌握感應電流的產生條件與感應電流方向判斷，而不要求學生計算感應電流的大小一樣。

五、廣度

在初中物理教學中絕不是簡單的知識傳授，更應開發學生的智力，培養學生的能力，擴大知識視野，拓寬思維空間，這就要求我們在教學中把相關的物理知識運用到實際生活中去，要求學生博學多才，拓寬其的知識面、增大學生的信息量，但初中物理教師在自己的教學中就不能天涯海角、無邊無垠，尤其在練習題與考卷試題的設計上，一定要緊扣教材、緊跟課標，突出重點，才能使學生不至于迷失方向，出現“抓了芝麻，丟了西瓜”的現象。

六、精度

在初中物理教學中提高精度，要從兩方面著手。一方面，教師在課堂上只有精講精練，才能即突出重點、突破難點，起到舉一反三的效果，又能節省時間，合理有序地完成每節課的教學內容。另一方面，要求學生在掌握物理知識時，做到精確，不能“眉毛胡子一把抓”，區分度不夠，例如，質量是物體的屬性，是因為它不隨物體的形狀、狀態、位置等而改變；而密度是物體的特性，是因為它隨物體的狀態而改變。同樣，在初中物理實驗中，所有實驗儀器的讀數包括刻度尺、溫度計、計時器、太平、量筒、電流表、電壓表等，只要求刻度尺估讀到最小刻度值的下一位，而其它儀器不要求估讀。

七、準度

教學目標很重要，只有做到有的放矢、目標明確才能達到預期效果。在物理教學中，教師不僅要求學生在知識掌握上做到準確無誤，教師自身在講解物理知識時，一定要運用準確的專業術語，選擇精準的物理實驗，在習題的選擇上，也要特別注重準度。只有針對性強的練習才能加深學生的理解，起到鞏固知識的作用?！墩n程標準》把不同的知識點劃分為了解、掌握、運用等，這就要求物理教師在講授不同的知識點時，一定要把握好準度。

八、梯度

由于學生的智力與認知水平存在著個體差異，這就要求我們在初中物理教學中把握好梯度，因材施教、分槽喂養，給不同層次的學生設計不同數量與難度的題目，是每個學生學有所得。同時教師在每一節課的例題與習題的安排上一定要由易到難、由簡到繁，做到水到渠成。在考試試卷的設計中也應有一定的梯度體現，做到科學命題。在教學的各個環節中，教師設計的梯度不宜過大，否則，會嚴重地挫傷學生學習的自信心，久而久之，學生就會產生自卑感，若梯度過小，學生不加思考，就能完成，也會使學生喪失積極性。

九、角度

現實生活中人們往往要求換位思考、多角度觀察，才能有新的發現。在初中物理教學中，教師對物理知識、物理現象的講解也應從不同的角度出發，才能給學生講透徹，使學生全面深刻地理解物理規律。在習題的設計上，更應注重同一題目的多角度性和靈活性，對于同一物理問題，由一題發散成多題往往可以使學生觸類旁通產生奇思妙想的效果。不僅能夠強化學生對基礎知識的理解和記憶，而且培養了學生的發散思維能力與應變能力，以便更好地認識千變萬化的自然世界。

十、效度

效度是在學習過程中在學生身上體現出來的有效程度。大部分物理教師只注重學生的考試成績，誤認為成績好教學效果就好，而實際上有一部分學生只是死記硬背而已，沒有真正理解物理概念、掌握物理規律，我們只有時刻了解學生的學習過程，了解學生學習物理的感受，才能提高效度，使每個學生不斷進步。

總之，在初中物理教學中，只有把握好以上十個“度”，才能達到良好的教學效果，取得優異的教學成績。