淺談小學語文教學中學生語感的培養

◆王麗杰

(吉林省公主嶺市朝陽坡鎮中心小學)

淺談小學語文教學中學生語感的培養

◆王麗杰

(吉林省公主嶺市朝陽坡鎮中心小學)

語言的魅力是無窮的，簡單的語言背后蘊藏著巨大的信息量。因此，在小學語文教學中培養學生語感尤為重要。在教學實踐中總結歸納了四種培養學生語感的措施，希望對提高學生語感能力有所幫助。

小學語文 語感 朗讀氛圍

作為小學語文教師，需要在尊重學生學習需求的基礎上創新教學理念與教學手段，抓住培養小學生語感的關鍵時期，使其具備較強的語感能力，增加學生在今后學習中的理解能力和接受能力，為學生之后的學習活動打下良好的基礎。

一、在朗讀中培養學生的語感

在眾多學習方法中，朗讀是獲取信息，加深記憶的重要學習方式，也是學生獲取語感最直接的方式。朗讀可以將無聲變為有聲，也可以加深學生對課文內容的理解，提升學生的語言表達能力和智力。所以，若想培養學生語感，幫助學生完成基本的閱讀，教師就應該引導學生重視朗讀，讓學生借助朗讀將無聲的語言轉化為有聲語言，借助朗讀培養語感。

在具體教學實踐中，教師既要起到模范帶頭作用，又需要賦予學生自主朗讀的機會，鼓勵學生表現自己，展現自己的風采。教師在示范朗讀的過程中可以配以音樂，并借助多媒體向學生展現一幅生動形象的畫面，借此營造良好的朗讀氛圍，讓學生首先融入到朗讀氛圍中，從中感受語言的魅力。之后，教師便應該給予學生表現自己的機會，鼓勵學生嘗試有感情朗讀，指導學生掌握正確的朗讀方法，了解朗讀過程中的一些注意事項。以《迷人的張家界》一文為例，這篇課文有很多描繪自然景色的段落句子，如“從山肢到頂巔，像斧砍刀劈似的，只在它的頂上生長著幾株蒼郁不衰的松樹?！苯處熢谑痉独首x這段文字時應抑揚頓挫，注意停頓和感情，盡全力表現這段文字的魅力，讓學生真正感受到語言的魅力，以此培養學生的語感。朗讀指導中，教師要有意識抓住文中的關鍵語句，進行朗讀訓練。在朗讀示范中，指導學生認真聽，并在句子中作不同的記號，朗讀時可“依葫蘆畫瓢”，體現輕重緩急。學生可以按照標識的記號不斷嘗試練習，在字調、句調、變調、輕聲、輕重音格式、邏輯重音等方面狠下功夫，引導學生形成正確的語調、語流，這是提高朗讀水平的關鍵。

文字只是一種符號。小學生認知水平有限，閱讀時，并不能完全感受到文字的意蘊感、形象感、情味感，教師只有精心創設逼真的教學情景，學生才能有所體驗，真正發揮出朗讀這一“以聲傳情”的獨特功效。

課堂中，教師繪聲繪色地描述可以使學生進入課文情境，與文本、與文中人物融為一體，產生共鳴，獲得深切體驗，朗讀時就能釋放自己的全部情感。如教學《去年的樹》小鳥和大樹“含淚絕別”部分，為了指導好學生朗讀，教師這樣深情描述：“朋友不在了，歌聲還在；朋友不在了，諾言還在；朋友不在了，真情還在。窗外，那彎彎的月牙是它們真摯友情的見證，小鳥臨飛時深情的一瞥，那撕心裂肺的歌謠，一切的一切都告訴我們：這是世界上最純潔，最真摯，最高尚的至死不渝的友情，這種友情是世界上最偉大的。讓我們一齊用心讀這個部分吧！”此時，不少學生已眼含熱淚，紛紛動情地朗讀起來。

二、在背誦中積累語感

朗讀是學生獲取語感的直接途徑，而背誦則是學生積累語感的重要途徑。小學生在學習過程中會接觸一些優美、經典的文章或者一些被人傳誦的古詩詞等。這些優美、經典的文章以及古詩詞會對學生產生積極的影響，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀，引導學生形成良好的習慣。所以，學生在學習這部分知識時不應該只局限在朗讀和理解上，而是需要通過背誦強化記憶，有選擇的背誦有價值、有意義的段落或者文章。這里的背誦并不是簡單地、機械地進行復制，而是有感情，有思想的背誦。只有這樣，才能讓學生逐漸從背誦中感受語言的魅力，逐漸地積累語感，提升語言表達能力。

在指導學生借助背誦積累語感的過程中，語文教師需要發揮自身的引導作用，公平對待每個學生，既不能過于苛刻，也不能完全放縱，而是要寬嚴適度讓學生主動地學習。對大部分學生來講，背誦課文、段落是一項枯燥、繁瑣的過程。所以，大部分的學生都會對背誦產生抵觸的心理。為了激發學生主動背誦的熱情，教師可以在課堂教學中適當穿插一些背誦比賽的小游戲，活躍課堂教學氛圍，也能激發學生主動背誦的積極性，提高他們對學習語文知識的興趣，一舉兩得。

三、在積累詞匯中掌握語感

詞匯構成句子，句子組成文章?？梢哉f，詞匯是文章的基礎組成部分。厚積才能薄發，只有學生的詞匯量達到一定程度，才能夠充分提高語言的感知能力。為了讓學生在積累詞匯中掌握語感，教師需要倡導學生隨時摘抄、記錄，將語句優美的文章或者片段摘抄下來，或者定期閱讀書籍，對書籍的詞語或段落進行批注。再定期在班級舉辦分享交流會，讓學生分享這一段時間的詞匯積累情況，以及自己的感受。這樣，會在很大程度上提高學生的語感，并以此提升學生的寫作水平，讓學生將摘抄、積累的內容作為寫作的素材。

除此之外，教師還應該在上課時從課文中找出難度較大或者含義深刻的詞語進行提問，提問學生該詞語的含義和用法。通過這種方式可以加深學生對詞語的印象，加深學生的理解能力，也會間接幫助學生積累詞匯，培養學生的語感。

四、在寫作訓練中培養語感

寫作教學是小學語文教學的一部分，也是學生積累語感的重要途徑。寫作與平常的學習活動不同，學生會在寫作過程中思考素材的合理性，語言是否得當。教師也會從學生的文章中衡量學生的語言表達能力，了解學生的欠缺之處?？梢哉f，學生寫作的過程就是積累語感的過程，學生需要字字斟酌，句句考慮。這個過程便是學生培養自身語感的過程。為了強化這一過程，讓學生高效率地積累語感。教師需要將學生的寫作練習拓展到室外，帶領學生親身接觸自然、社會并讓學生用自己的語言敘述有趣的故事、場景和新奇的事物等。當然，教師最主要的是要給予學生想象的空間，為學生插上想象的翅膀，讓學生大膽想象，寫出有內容、有靈魂的文章。通過這種方式，才能讓學生在揣摩語言中積累語感，在寫作中培養語感。

筆者在寫作教學中，緊緊扣住教材中的每一個寫作專題對學生進行常規寫作訓練。同時，不設任何框框，沒有任何限制，充分發揮學生的積極性和創造性。自由寫作，給學生的心靈打開了一扇窗，讓其思想自由飛翔。中學生，有許多美好的愿望，浪漫的遐想，他們開始有了獨立意識，對外部的事物，開始懷疑、思考，他們愿意通過寫作來自然流露真情，展現人間真善美的一方天空。

通過“自由文”訓練，同學們發揮出了寫作潛能，寫出了許多富有靈氣的作文。作文的思想內容、立意都頗有新意，語言表達清新流暢，更可喜的是，一些原先寫作水平不高的同學寫的作文耐人尋味；曾經對作文望而卻步的同學，從此不怕寫作文了，他們感覺到用語言表達自己的思想感情，不僅提高了語感水平，還獲得了生活的樂趣。

總而言之，培養小學生語感是現階段小學語文教學活動的重要任務。小學語文教師需要本著“因材施教”的原則，與時俱進，更新自身的教學方式與觀念，引導學生通過朗讀、背誦、積累詞匯、寫作訓練等培養語感，促使學生不斷充實語言庫存，切實提高學生的語言表達能力和綜合素質，讓學生快樂學習，為學生今后的學習活動打下良好的基礎。

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[2]陳麗娜.小學語文教學中語感培養之初探[J].讀與寫，2012，(07).

[3]龐永波.淺談小學語文教學與語感培養[J].東方教育，2013，(09).

[4]任茂清.小學語文教學中語感培養之我見[J].陜西教育，2013，(06).