維吾爾族中師生漢語學習習慣培養有效策略的研究
——以喀什師范學校為例

◆霍 靜 祖麗比努爾·阿不來提

(新疆喀什師范學校)

維吾爾族中師生漢語學習習慣培養有效策略的研究
——以喀什師范學校為例

◆霍 靜 祖麗比努爾·阿不來提

(新疆喀什師范學校)

少數民族的雙語教育已成為多民族國家實現國家一體化及多元文化和諧共處、融合發展的重要教育手段，新疆喀什作為多民族的聚居地區，其雙語教育具有一定的代表性，雙語教育既具有一般教育的共性，也有其自身的獨特性。通過分析少數民族中職生在漢語學習習慣養成中遇到的問題，從而提出了建議，有助于少數民族中職生培養良好的漢語學習習慣。

少數民族中師生 漢語學習習慣 問題 策略

隨著經濟全球化進程的加快以及信息技術的快速發展，人們逐步進入了一個超越傳統民族國家的新時代，世界正變成一個地球村。當前大多數國家都不是單一民族或語種的國家，多民族多語言的現狀使世界文化豐富多樣。因此，多元文化的教育政策受到各國政府的高度重視，教育多元文化的體現即我們所說的雙語教育。對于少數民族的雙語教育已成為多民族國家實現國家一體化及多元文化和諧共處、融合發展的重要教育手段。

近年來，新疆的少數民族漢語教學都得到了迅猛發展，隨著“雙語教學”的提出，更是對我區少數民族教師的漢語能力有了更高的要求。我校作為喀什地區少數民族小學教師“雙語培訓”的基地及學前“雙語”師資的中職教育基地，長期承擔著至關重要的培訓教學任務，作為中師師范類院校是喀什地區培養教師的搖籃。同時漢語課程又肩負著培養高素質的漢語教學師資隊伍的艱巨使命。我們作為專業漢語教師從如何促進師范學校中師一年級維吾爾族學生良好漢語學習習慣的養成，進而提高學生學習興趣和成績？

漢語學習習慣養成的過程是一個長期強化的過程，包括外部強化和自我強化。自我強化需要維吾爾族學生具備一定的漢語學習能力，而這種漢語學習能力不是與生俱來的，需要漢語教師不斷培養，學生不斷實踐才能生成。而我校的維吾爾族學生90%以上沒接受過漢語作為第二語言教學的專業教育，因此，漢語教師、家長及維吾爾族學生本人要充分利用好強化理論，在其指導下培養維吾爾族學生良好的漢語基本學習習慣及自我導向性學習習慣，糾正一切不良學習習慣。

一、雙語教育的歷史背景

我國是一個多種語言多個民族組成的大家庭，新疆是一個多民族混合聚居多語言并存發展的省區。新疆各族人民創造的文化是中華民族燦爛文化的重要組成部分。雙語教育是新疆各族人民適應社會經濟文化發展的必要條件，也是民族教育未來的發展趨勢。新疆地區雙語教育是我國雙語教育的典型代表，要發展具有中國特色的雙語教育理論，不能忽視新疆地區雙語教育經驗總結。新疆喀什作為多民族的聚居地區，其雙語教育具有一定的代表性，雙語教育既具有一般教育的共性，也有其自身的獨特性。雙語教育是當前許多多民族、多語種國家的重要教育政策之一，是解決民族問題、實現各民族和諧穩定及共同發展的重要方式之一。在我國這個多民族國家，雙語教育是民族教育政策體系中的重要一環，并貫穿于少數民族學生的基礎教育、中等教育及高等教育等不同階段，雙語教育的實施提高了教育質量，也有利于民族文化的傳承發展。雙語教育的實施程度也體現了國家對待民族問題的態度及各民族關系的融洽程度。在我國全面推進科教興國與構建社會主義和諧社會的戰略背景下，大力推進雙語教育有利于民族文化的繼承、發揚、開發與利用及社會資源的整合與發展，對于全國各地各民族人民的團結與和諧有利，對于我國人民群眾的文化素質進步與提高有利?！懊駶h兼通”的語言與推行雙語教育政策成為新疆地區民族政策的一部分，有利于新疆少數民族群眾早日實現現代化，對于各民族青少年的文化生活環境改善具有重大作用。

二、中師維吾爾族學生培養漢語學習習慣中遇到的問題

1.大多數中師維吾爾族學生缺乏漢語學習的興趣和自信心

在學習興趣方面，根據過去和目前的普遍認識和社會事實，中師維吾爾族學生畢業之后所從事的工作對漢語的依賴程度遠不及其他專業的學生，因此很多學生就放松對漢語的學習，心理上的松弛致使他們學習漢語的興趣明顯弱于其他的學生。因為缺乏學習漢語的興趣及主動性，大多數中師維吾爾族學生漢語基礎較差。

2.中師維吾爾族學生學習漢語的主動性不高，學習方法欠缺

中師維吾爾族學生學習漢語的主動性不高，學習方法欠缺，缺乏預習、聽課、復習等策略，學習能力過低，而當前的中職教育中又普遍忽視學生漢語學習策略的培養。在學校里，對學生來說，最重要的是要學會學習，要學會學習就得具備一定的學習策略，對老師來說，設法提高學生的學習水平，讓學生用良好的學習策略來控制他們的學習過程，使學生成為真正能獨立學習的人，這是教學工作的重要任務，也是提高學科教學質量的手段，因此，針對新疆南疆喀什地區的特點，了解維吾爾族中師生的學習現狀及策略，特別是研究喀什師范學校維吾爾族中師生的學習策略尤為重要。

我校維吾爾族中師生雖然在入學后系統地學習漢語，但漢語的聽、說、理解能力仍然存在著許多問題，也就是說學生的漢語成績在實際應用上還存在一定的問題，即語言策略問題。也就是說，我們不能讓MHK考試與生活脫節。學生的母語是維吾爾語，而學校的授課是漢語，非母語情況下的教學對于維吾爾族中師生的理解力是個挑戰。由于語言的障礙，一部分維吾爾族中師生不能理解和掌握教師所講的內容，這是造成一部分維吾爾族中師生的漢語成績不太理想的一個主要原因。因為大多數的維吾爾族中師生在家中與家人交流都是用母語，因此，學生的漢語讀、寫、聽、說能力只有在學校才能得以訓練和運用。這嚴重地影響了學生認知策略的掌握和運用，在很大程度上制約著維吾爾族中師生漢語學習習慣的培養。

3.很多學生對教師的教學方式不適應，出現“有教無學”的狀態

教育以教學為重，老師的教學方式在很大比重上會直接影響到學生的學習態度與學習習慣。因為老師在課堂內外起著調動學生學習的積極性與習慣的作用，在一定程度上會起到決定性作用。漢語教師在課堂上應積極改變傳統的教學方法，更多的應關注學生的“學”，而不是自己的“教”。每一門課程針對不同的對象應該有不同的教學策略，而隨心所欲擬訂出來的教學手段和方法根本不能夠使學生維持長期的學習激情，也無法養成良好的學習習慣。如果沒有對學生進行全面的了解，探究他們的漢語狀況和學習漢語的心理，那么老師所制定的任何教學策略都不具有可行性。

4．漢語教育教學中存在的主要問題分析

目前我校中師維吾爾族學生在漢語學習中存在不良行為習慣。在漢語教育教學中，對于我校中師一年級維吾爾族學生90%的學生沒有課前預習習慣；50%的學生不能養成課堂聽課習慣；70%的學生沒有課后復習習慣；95%的學生沒有課外閱讀習；50%的學生沒有養成做作業方面的習慣、寫的習慣、背誦的習慣；92%的學生沒有養成課外自學的習慣、使用工具書的習慣、考試習慣、反思、質疑的習慣、合作學習的習慣；95%的學生不能規范聽說讀寫基本技能方面的習慣設計。我校的中師生一年級是初中階段與大專和本科階段的過渡時期，對漢語學習起著承上啟下的作用。維吾爾族學生剛步入中師一年級這一新的階段，來自不同縣和鄉的初中學生的漢語基礎以及漢語學習習慣各不一樣，這個時候漢語老師最重要的任務就是培養其良好的漢語學習習慣并糾正不良學習習慣。如果師范學校中師一年級漢語老師再放手不管，那么，隨著年齡的增長以及學習壓力的加大，以后的漢語學習習慣只會越來越差，會嚴重影響漢語學習興趣和效果，還會影響其他學科的學習及以后的成長。因此，師生一定要抓住師范學校中師一年級這個關鍵期，養成良好的漢語學習習慣。

三、維吾爾族中師生漢語學習習慣養成的建議和策略

1.善于改革教學方法，提高教育教學質量

在教學中培養學生良好的漢語語感，這就要在教學中堅持使用漢語的教學原則，以減少少數民族學生對母語的依賴性和母語對漢語教學的負遷移。語感從字面看來就是對語言的感知能力。它總是發生在一瞬間，由此必須是基礎知識扎實的積累，這樣才能達到語言感知能力的最高境界。教師要結合學生的學習特點使用靈活多樣、富有創造性的教學方法，設計多種形式的課堂教學活動，提高教學藝術，注重情感投入，因材施教，充分挖掘一切資源及條件，創造良好的語言學習環境，將抽象乏味的學習內容寓于融入到生動活潑的情境中去，使漢語課堂教學富有趣味性、互動性，讓學生在漢語課堂上學習一些漢語學習的習慣，使學生深度融入教學在課堂上得到充分的鍛煉，使學生在學習的互動過程中實現對漢語語言學習的認同。

2.要重點幫助學生樹立學習漢語的自信心并養成良好的漢語學習習慣

所謂“會學”，包括兩個方面的內容。一是有良好的學習習慣，二是掌握一定的學習方法。學生在漢語學習中常見的難點問題是沒有養成良好的漢語學習習慣，教師要培養學生課前預習、經常進行寫作練習、訂閱漢語課外閱讀材料、經常閱讀漢語書、報、雜志、堅持每日收聽漢語廣播、能常上網查閱漢語資料。這些良好漢語學習習慣的養成需要教師的耐心與恒心，只有學生具備了良好的學習習慣，自主學習就會成為可能。自信心的提升和學習習慣的養成需要讓學生在思想上對漢語學習有新的認識，并排除其心理上的畏難情緒。因此，教師在常規的傳授知識之外，還要讓學生深刻意識到學好漢語的重要意義。如果缺乏思想意識方面潛移默化地教育與影響，部分中師生對于漢語的學習興趣會逐漸淡化。

3.強化與學生之間的互動與交流，提高學生的漢語學習原動力，從而養成良好的漢語學習習慣

學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個腦袋裝到另一個腦袋里，而是師生每時每刻都在進行的心靈接觸。作為漢語教師，我們要充分信任學生，及時幫助學生自己進行獨立學習，養成良好習慣。其實學習在一定程度上需要一股勁，如果學生有學好漢語知識的勁頭，那么他們就會愿意花費更多的時間去努力，因此，不斷地為學生的進步加油打氣。經?；〞r間與學生交流漢語學習習慣養成方面的成功經驗及技能，積極地鼓勵他們探索適合自己的學習習慣，并且以此做為有效契機，逐漸樹立起學生漢語學習的信心和想法。此外，以外在動機——社會現實、招聘教師考試等為壓力，使學生明確如果不認真刻苦學習的直接后果，在一定程度上能夠促使學生投入更多的時間與精力來學習漢語。

4.指導學生多渠道、全方位地養成漢語學習的習慣

要讓學生認識到僅僅通過課堂教學來學習漢語遠遠不夠，教師要指導學生開展豐富多彩的課外漢語活動。如舉辦漢語演講比賽、漢語知識競賽、講故事、課本劇等活動。舉辦這些活動，能夠使學生的漢語學習興趣得以鞏固，運用漢語的能力得到提高，把單純學習漢語知識轉化為在活動中用語言進行交際、用漢語進行創造的能力。再如創建多媒體語言中心，搭建校園網內部漢語學習平臺，讓學生自由使用語言實驗設備聽材料、看漢語電視、錄像，或是利用軟件進行專項語言練習，形成漢語言使用技能。此外，教師可以介紹一些較好的網站、權威的報紙雜志書籍以及電臺、電視節目給學生，為學生學習漢語提供更多的環境和資源，培養他們良好的漢語學習習慣。

四、總結

葉圣陶曾說過，“教育就是培養習慣”。凡是好的態度和好的方法，都要使它化為習慣，只有熟練得成了習慣，好的態度和好的方法才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地應用，好像出于本能，一輩子也用不盡。漢語學習習慣養成的過程就是一個長期強化的過程，包括外部強化和自我強化。自我強化需要學生具備一定的漢語學習能力，而這種漢語學習能力不是與生俱來的，需要教師不斷培養，學生不斷實踐才能生成。而我校的維吾爾族學生大多數沒接受過漢語作為第二語言教學的專業教育，因此，漢語教師、家長及維吾爾族學生本人要充分利用好強化理論，在其指導下培養維吾爾族學生良好的漢語基本學習習慣及自我導向性學習習慣，糾正一切不良學習習慣。因此維吾爾族中師生要想得到更好的發展，其選擇與行為不能太狹隘，而應更多依據理性的思維和現實的思考。

[1]陳請，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.1.

[2]萬明剛.少數民族學生心理發展與教育研究[M].甘肅：甘肅教育出版社，2002.1.

[3]吉峰.習慣的力量[J].才智，2014，(6).

[4]阿不力孜·吾不力.少數民族學生學習漢語的良好習慣及其培養[J].和田師范?？茖W校學報，2011，(2).

[5]比麗克孜·艾合買提.少數民族漢語教學與教育心理學的關系[J].和田師范?？茖W校學報，2004，(4).

[6]曹紅琴.新疆高校藝術類專業少數民族學生雙語教育現狀調查研究[D].伊犁師范學院，2015.

[7]崔永華，楊寄洲.漢語課堂教學技巧[M].北京：北京語言文化大學出版社，2005.6.