新疆少數民族地區漢語課程評價體系建設的幾點思考

◆候麗麗

(新疆喀什師范學校)

新疆少數民族地區漢語課程評價體系建設的幾點思考

◆候麗麗

(新疆喀什師范學校)

漢語課程形成性評價體系的建設是對整個漢語課程教學的有效性進行檢測的一個過程。在漢語教學過程中，合理設置各環節的形成性評價，對于促進漢語教師專業發展和能力提升，激發學生漢語學習興趣，培養學生良好的學習習慣，提高漢語教學質量具有至關重要的作用。

形成性評價 漢語課程 評價體系

隨著模式二教學的全面實施，漢語課程教學在整個教學過程中的作用顯得尤為重要。目前，新疆少數民族地區特別是南疆地區的漢語教學效果不容樂觀，原因甚多。其中，傳統的教學評價體系對改進和提高漢語教學方法和質量有一定的制約性?？荚囎鳛榻虒W評估的重要手段，是學校教學中最基本、最重要的檢驗學生掌握知識程度、檢驗教學質量的重要方式，老師為了考而教，學生為了考而學，絕大多數課程考試的內容仍局限于課本、教材的基本概念和死記硬背的考點知識，使學生無法自由發揮和闡述自己獨特的觀點，束縛了人的思維和創造發展能力。因此，建立合理有效的漢語課程形成性評價體系勢在必行。

一、形成性評價在漢語教學中的作用

(一)形成性評價是提高學生學習成績的有效途徑

1.培養自主學習能力，提高漢語學習興趣。改變以往教師教、學生聽的教學模式，通過教師引導、交流合作、主動學習的形式，讓學生自主參與這一過程的評價。讓他們在課堂學習的過程評價中享受獲取漢語知識的愉悅，發現并解決學習問題，在同學互評、教師評價的過程中得到鼓勵，明確自己的學習行為，自主調整，自主監控自己的整個學習過程。

2.增強學習責任意識，形成良好的學習習慣。學生積極地參與到自我評價的過程中，發現并解決問題，可以不斷增強學生的學習責任意識，更加專注的學習，在潛移默化中養成良好的學習習慣。

3.增強學習合作意識，提高為人處世能力。學生在自我評價和對他人評價時，勢必要闡述自己的合理觀點，可以將一些知識點分享給大家，在擴充學生知識面的同時還可以有效培養學生的傾聽能力和接受評價的能力，便于學生更好地、更全面的理解知識，掌握評價標準，體會到知識共享的樂趣。

4.掌握有效學習方法，提高學習質量。通過自我診斷、互評等評價活動，更有助于學生針對存在的問題改進學習活動，并不斷對學習的預期做出調整，以求學習效益的最優化。

(二)形成性評價是促進教師專業發展的有效途徑

1.由關注學習結果到關注學習過程。教師可以通過對學生學習情況的記錄、分析，更加全面地了解學生的學習狀況，不僅僅關注知識的掌握情況，還關注到學生的情感、態度、價值觀。在教學實踐中科研意識不斷提升，使教師的思考也更科學、更深入。

2.由關注教授到關注“以學定教”。在教學各個環節中教師通過形成性評價了解學生的學習行為，合理調整自己的教學計劃，有針對性、可行性地輔導每一位學生，更好、更有效地完成教學目標，提高學生學習興趣，提高學生批判性和創造性思維水平和能力，更好、更有效地學習。

二、建立合理有效的形成性評價體系

針對現在漢語學習評價的單一性和內容的片面性，構建客觀的、全面的、多元的漢語評價方式十分必要。通過靈活多樣的方法，重點突出檢驗教學過程，及時反饋，比較真實地反映漢語教學的全貌和學生的漢語綜合素養。

漢語課程評價內容，主要有口語交際、識字與寫字、閱讀、作文、應用學習等五部分內容，評價方式應遵循定性與定量相結合，形成性評價和終結性評價相結合的原則，要突出漢語課程評價的整體性和應用性。

(一)口語交際評價

1.目的。培養學生日常參與聽說和說話訓練的意識，在具體的交際環境中，讓學生承擔有實際意義的話題任務，以反映學生真實的口語交際水平，逐步提高學生的口語交際能力，培養他們良好的聽說態度和語言習慣。

2.操作。(1)漢語教師要充分認識到口語交際能力的重要性。(2)口語交際訓練內容要貼近生活、通俗易懂，選擇說話訓練的內容要符合各年齡段學生的年齡特點。(3)口語交際訓練要保證一定的時間。(4)口語交際訓練要注重與其他學科相結合。(5)對學生提出要求，在學校同學間使用漢語交流，積極開展“今天你說漢語了嗎？”等專題活動。

(二)識字與寫字評價

1.目的。讓學生讀準字音、認清字形、掌握常用字詞的基本意義，以及在具體語言環境中運用常用字詞的能力。提高學生日常識字的興趣，激發學生識字寫字的積極性，規范學生寫字的姿勢。

2.操作。(1)根據課標對各學段學生寫字提出的要求，使教師教學有的放矢，也使評價有據可依。(2)克采用平時作業及抽查兩種方式驗收，以作業為主，由寫字教師負責；以抽查為輔，由教研組長或主管教學領導負責。(3)對學生的寫字作業的評價可采取等級制：優秀、良好、及格、待及格。教師要依據各學段的寫字教學要求，以鼓勵為主，認真批改、指導，并做好批改記錄。(4)學?？沙浞掷玫诙n堂活動時間成立書法興趣小組，舉辦書法競賽，定期展覽學生的書法作品，激發學生的寫字興趣，從而營造良好的寫字氛圍，推動寫字教學的發展。

(三)閱讀評價

1.目的。培養學生閱讀興趣和閱讀習慣，掌握良好的閱讀方法，不斷增加學生的閱讀面和閱讀量，全面完成閱讀教學任務，達到課標規定的教學要求，提高閱讀教學的效率，從而使學生在閱讀教學中受到更全面系統的訓練。

2.操作。(1)根據階段目標，各階段可以根據學生具體實際有側重的選擇閱讀方式。比如說，朗讀，就從語音、語調、語速和感情表達等方面進行綜合訓練；默讀，就從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。精讀，就要從詞句理解、文意把握、要點概括、作品感受等方面訓練。(2)給學生每天規定閱讀篇幅，逐漸積累學生的閱讀量。

(四)習作評價

1.目的。應該強化教師習作教學的全過程，引導教師注重平時的習作教學，抓好習作教學過程，培養學生運用漢語的習慣，讓學生正確運用常用字詞和標點符號，圍繞文章中心，有條理地敘述見聞、表達思維，從而提高習作教學效率。

2.操作。(1)規范教師習作教學計劃，合理設置習作課堂結構，習作訓練常態化，認真批改正確引導。(2)學校定期抽查檢查、及時掌握教師習作教學和學生習作的具體情況，并做詳細記錄。(3)學校要為教師習作教學和學生習作提供良好的平臺，讓他們有機會展現自己好的作品。

(五)應用學習評價

1.目的。培養學生的實踐精神和創新意識，加強學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，利用各種機會，采用多種途徑，自主參與、合作、交際，在學習漢語過程中采用漢語思維方式。

2.操作。(1)根據不同學段制定評價表，評價形式采取教師評、自評和互評，評價內容圍繞參與實踐活動的積極性、自主參與程度、合作態度、漢語知識和基本技能綜合應用、口語交際能力、書面表達能力以及學習成果的展示與交流等方面。(2)評價包括內容、標準、等級、方式。(3)應用學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力，還應考查學生的探究精神和創新意識。

總之，考試作為終結性評價，是多元評價不可缺少的形式，但要全面具體、客觀公正地評價一名漢語教師授課的效果和一名學生漢語水平的綜合能力，還需要結合形成性評價，更科學、更全面、更有效的督促漢語學習全過程。

[1]高凌飚.關于過程性評價的思考[J].課程·教材·教法，2004，(10).

[2]楊孝堂.開放教育形成性考核評述[J].中國遠程教育，2001，(12).

[3]遲敏.論在漢語教學中構建形成性評價體系[J].新疆師范大學學報，2005，(03).