淺探小學低年級學生自主識字方法

◆于淑鑠

(大連市甘井子區北海小學)

淺探小學低年級學生自主識字方法

◆于淑鑠

(大連市甘井子區北海小學)

小學語文四大基本教學包括識字與寫字、閱讀、習作和口語交際，而識字教學是低年級語文教學的基礎和重點。在識字教學課中創設情境，調動低年級學生的學習興趣、培養識字能力是語文教師的關注點。對低年級學生自主識字的背景、特征、教學程序進行了論述，并對識字教學流程探索了新設想。

小學低年級 自主識字 識字方法

以具體形象思維為主是小學低年級學生的思維特點，雖然現行語文課本在課程改革中增強了直觀性，但識字環節仍以抽象的歸類識字為主，并且《語文課程標準(2011年版)》對第一學段的識字寫字教學提出了“認識常用漢字1600～1800)個左右，會寫800～1000個左右”的目標要求，如此大的識字量，如此抽象的識字法，使得低年級識字教學成為小學語文教學上的難點。因此，根據學生的心理特點和漢字本身的規律，本研究對小學低年級自主識字方法進行了初探。

一、自主識字的研究背景

研究者所在學校的低年級學生年齡小、見識少、思維發展處于初級水平，教師常規的識字方法不生動，學生學習積極性維持時間短，且識字量大，遺忘快，學生學習量大，教師工作量大，雙方皆疲憊且結果都不理想。另外，所在學校地處郊區農村，班級孩子的家長多為務工、務農人員，文化水平不高，想借助家長的力量進行課前課后輔導、課外文化拓展也是不可行的。那么，如何教給孩子直觀、高效、有價值的識字方法，就成了我面對低年級識字教學時一直以來比較關心的問題，也是亟待解決的一個實際問題。

二、自主識字的規律特征

(一)識字過程借助情境

在設置教學流程時，一般教師把情感、態度和價值觀目標的達成設計在一開課的情境中，并將此情境貫穿在課堂始終，把識字貫穿教學故事始終，持續激發學生興趣。一年級下冊《識字一》，文中八個四字詞語都是春天典型的事物或現象，且書上配了一幅鮮花盛開、鶯歌燕舞、小河流水的春景圖，配合愉快的音樂視頻、語言渲染。在具體情境中，教師適時引導學生聯系實際，把生活中的所見所聞用自己的語言表達出來，同時結合想象，身臨其境地領會到自然景象，識字在情境中順勢完成。

(二)識字手段富有趣味

心理學研究表明，8～10歲兒童身心發展處于不穩定期，注意力短暫，對感興趣的事物印象深刻。因此在低年級識字教學中，教師通常選擇游戲方式引導積累漢字規律。研究中，常使用一款Flash課件，針對每節課設計了內容豐富、畫面充滿吸引力的游戲，包括“扔保齡球”“打高爾夫球”“撿金子”“摘蘋果”“射擊”“開賽車”“打氣球”……學生二年級以來每天對語文課的期待值很高，因為期待每節課的游戲時間。二年級上冊24課學習“議論紛紛”的“紛”這個生字，設計“扔保齡球”的游戲，把詞語出示為“議論( )( )”，瓶子上出示相關形近字“芬、粉、盼、份”，讓學生選擇瓶子扔保齡球，扔對得分。每組有10道左右的題目累計分數。學生做過游戲后對生字的再認水平極高。

(三)識字方式聯系生活

學生不是獨立存在的，是生活在社會中的立體個體，生活中處處有漢字，學生在家中常接觸的物品包括“桃李”面包、“特侖蘇”牛奶、“小天才”電話手表、“強生”面霜；學生走在路上，大街道兩旁有各色廣告招牌、交叉路口的路標；學生常關注校訊通通知和班級QQ群，教師、家長、學生幾乎每天在這兩種媒介上溝通校內學習、校外生活……學生在生活中識字，通過立體情境多方位理解漢字，認識的都是使用頻率高的字，能很快滿足基本閱讀能力。

三、對研究識字教學程序的剖析

針對大連地區使用的人教版語文教材二年級上冊進行了識字量統計，涉及8節識字課，每節課需要認識的生字個數都不相同，主要原因有兩個：一是與文后要求會寫的字數有關，所有要求會寫的字，教師都會重點講解，但對于要求會認的字，教師則會視情況而定。二是有些識字課會針對某一類字集中認識，個數不相同。

1.字音分析

字音的教學在整個識字教學中所占比重一般是最少的，主要在學生各種讀的環境中識記的，而這些生字學生借助拼音基本都己會讀，個別讀不準的或讀錯的字音，教師或小先生給以正音，大多數學生在生活或閱讀中己經掌握了生字的字音，能將字音與字形簡單聯系起來。

2.字形分析

字形是識字教學中教師最重視的、所用時間最長的，是對字形的教學，但低年級里一年級和二年級在字形分析方法上也有不同。

獨體字占比例大時，出現在一年級，這些獨體字都是最常見的漢字，而且往往是組成合體字的偏旁部首、基本結構，教好獨體字是兒童識字的啟始階段，需要特別細致具體形象的展示和有趣的情境創設能夠幫助學生在理解中識字。合體字占比例大時，學生已經進入二年級，一部分學生用已學過的熟字替換某一部分的方法來識記，一部分學生直接將幾個字熟字加在一起進行識記，還有一部分學生分解字的結構進行識記。還可以通過寫字中促認字形，無論從時間分配上，還是內容安排上，語文教師花更多的時間用寫字來促進對識字的鞏固，并且主要鞏固的是字形。

3.字義分析

研究的8節識字課中，很多字都可以借助字理探究。通過對字形的分析，強化了學生的對字形的記憶，而且教師還利用字理對生字字義做了非常簡明易懂的解釋。有一些生字鼓勵學生組詞，從中挑選比較常用的詞語來造句，借此理解字義。有些字義不太容易理解，但它的意義放在生活的場景中卻又非常容易理解，教師就可以通過聯系生活來幫助學生理解字義。

四、自主識字教學方法的流程設想

教是為了“不教”，因此本研究在原先已經比較完善的識字教學基礎上，使自主識字教學方法與流程又一步步明確，形成了：喚起經驗，創設語境；朗讀辨音，直觀感知；利用字理，探究形義；指導書寫，應用延伸四個鮮明的階段。

(一)喚起經驗，創設語境

二年級上冊《識字5》的識字內容是借助五則有關“團結”的諺語完成的。在一開課，就設計這樣的活動：先請一位學生折斷一根筷子，學生很容易折斷；再請一位學生折兩根筷子，學生需要稍微使勁兒，但也能折斷；最后拿出一把筷子，請上來的幾名學生嘗試，但都不能折斷，老師來參與，但在學生期待老師“孔武有力”地折斷筷子時，依然發現筷子都很完整?；顒舆^后調動學生談感受，引導學生自己得出結論，筷子特別多，力量不夠大到折斷這么多筷子。教師引申到人身上，如果人團結，也是一樣，誰都打敗不了。如此，熟悉的生活情境能順利地把學生帶入識字的語言環境之中。

(二)朗讀辨音，直觀感知

字音教學基本可以延續使用目前我校正在使用的通讀課文、帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、讀單個生字、互查生字條的方法。多種形式朗讀還是符合低年級學生接受語言的特點的，熟讀成誦，且多次重復鞏固字音，這是不可丟棄的識字學習方法。

(三)利用字理，探究形義

1.字理追溯，形象感受

由于小學低段語文教材中共有2500個漢字，其中有913個形聲字，因此這里特別提及要重視“形聲字”這種識字方法。教師可以利用其聲旁表音、形旁表義這一特點將生字歸類，每節識字課反復重現這一歸類過程，幫助兒童掌握此類字的認識方法。

2.探究形義，挖掘語意

引領學生理解字理，一般分析中結合字形和字義，使用率比較高的為畫圖演示、動作體會、語言描述三類。當然，除了這三類之外，還有反復朗讀理解、組詞造句理解、近義反義理解、聯系實際理解、講故事理解……根據課程類型不同，要選取適當的方式。

(四)指導書寫，應用延伸

1.寫字中規范習慣

書寫環節可以延續使用目前研究校正在使用的寫字指導流程，包括觀察、描紅、臨寫、比評、細改。但是練習必須適度，并不是越多越好。對于不同水平的學生可以設置分層作業，觀察到位的學生，只要自己認為與例子相似度高，就可以停止練習，對于這類學生的寫字作品，要做展示，激發此類學生的內部動力。而對于觀察不細致的學生，需要教師作指導，如起筆位置、間架結構、粗細長短、距離遠近、高低穿插等，注意范寫，引導觀察，并在學生有細微變化時及時鼓勵，增加學生對寫字的的興趣。

2.寫作中培養能力

經過一年半的低年級語文教學實踐研究，低年級的“寫”不應限制為“寫字”，也應該全面地進行語文素養的培養，應該加入“寫作”。從一年級下學期開始，研究班每天都布置一句話日記的作業，學生用漢語拼音把每天難忘的事情寫下來，鼓勵寫漢字。沒有程式化的寫作技巧指導，學生寫下的都是有真情實感的語言，稚嫩又充滿童趣。每天教師都進行批改，班級50人，每天選取10人左右的優秀日記拍照上傳積累。從存檔的資料中選取3月2日到3月27日和11月2日到11月27日的342篇進行分析。結果顯示，日記中拼音使用率越來越低(從3月份的10.19%下降到11月份的0.15%)，漢字書寫量越來越大(每篇日記的字數從3月份的61個字上升11月份到140個字)，大多數學生可以直接用漢字書寫了，這對剛上二年級的學生來說不是易事。

本次研究僅抽取研究者執教的一個班級，樣本容量小，不可避免研究結果有一定的局限性。但此分析從一個側面確實顯示出在激發學生自主識字方面卓有成效。研究者所在學校地處后發展地區，希望此研究能引發同條件地區教育工作者的思考，也希望下一步的研究能得出一些可操作性更強的策略。

[1]張琳琳.字理識字與趣味識字相結合的教學模式研究.山東師范大學，2001.

[2]李爽.利用現代教育技術提高小學低年級識字教學效率研究.寧夏大學，2013.

[3]俊靜.基礎漢字識字教學法研究——以《識字、寫字教學基本字表》收字為例.聊城大學，2014.

[4]李澤蕊.小學中段識字教學的現狀及改進策略研究.天津師范大學，2010.

[5]黃亞玲.淺談小學識字教學中的“認”與“寫”.教育評論，2002.