從新課改角度分析如何實現小學數學生活化教學

◆王希有

(山東省濟南市萬德鎮徐莊中心小學)

從新課改角度分析如何實現小學數學生活化教學

◆王希有

(山東省濟南市萬德鎮徐莊中心小學)

將生活化教學應用在小學數學教學過程，能夠把理論的數學知識化為實踐，有利于學生全面掌握有關的數學概念和解題方式，提升學生數學學習的效率。

生活化 數學 新課改

數學課程對于小學生的邏輯思維能力、空間想象能力要求較高，但小學生仍處于身心發展階段，其接受能力比較有限，缺乏系統的邏輯能力。因此，很多小學生對于學習數學較為畏懼和排斥?；谛抡n改的角度，如何創新數學教學方式和理念，激發學生學習數學的積極性和主動性，是新時期教師所必須思考和解決的問題。教師應合理利用生活化教學方式，將理論化強的數學知識化為學生熟知的現實生活知識，降低數學學習的難度，增強學生學習信心，因此，筆者結合青島板教材實例，重點探討實現小學數學生活化教學的具體途徑。

一、整合數學教材內容，聯系生活進行數學教學

青島版數學教材的編寫特別注重聯系生活實際，如“小小運動會——20以內的進位加法和退位減法”“阿福的新衣——厘米、米的認識”等，因此，在實際教學過程中，教師應合理整合數學教材內容，加強數學知識與現實生活之間的聯系，通過找準理論與實際的平衡點，合理運用生活化教學方式，激發學生對數學學習的興趣，引導學生更為科學的探索數學領域。

如在學習青島版二年級上冊數學知識“休閑假日——混合運算”的過程中，教師可利用生活化教學方式，將“混合運算規則”和“加法、減法運算規則”相整合：首先，通過“問題式”導入課堂：“同學們，你們去公園/小區的停車場觀察過么？”“在停車場的入口處你們有看見過這樣的收費牌么？(同時出示課前準備好的停車場收費牌圖片)”“那你們思考過10輛車需要多少停車費么？”以類似階梯發問，將理論聯系生活，激發學生對混合運算的興趣；其次，引入課本例題：“在一個公園停車場的收費標準為小車4元/輛、大車6元/輛，某旅行團共繳納了150元的停車費用，且共有9輛大車，請問旅行團共有幾輛小車？”借助類似的生活問題，引導學生思考現實的數學問題，讓復雜的運算變得更加簡單，從而提升數學課堂的整體效率。

二、借助數學生活故事，解決現實的數學問題

數學來源于現實生活，就小學數學而言，更注重數學的實用性，其主要目的是培養學生解決實際問題的能力，在這個過程中，教師應充分挖掘生活中的數學故事，并借助生活化教學方式展示出來，幫助學生形成系統的數學思維。

(一)更新教學方式

小學生具有活潑好動的天性，自制能力較差，因此在傳統的教學過程中，為保持良好的課堂秩序，教師通常要求學生保持絕對的安靜，學生只能被動地接受知識，在很大程度上降低了學生對數學的學習興趣，但隨著新課程改革的深入推進，教師逐步意識到學生課堂主體性地位，并不斷創新教學理念，開始以學生為中心開展各項數學活動，而生活化教學是其中典型的方式，有利于吸引學生注意力，且取得的教學效果較好。

如在學習完青島版的數學知識“小制作——角的初步認識”后，教師可以借助游戲生活化教學的方式，先幫學生準備一張白紙或彩紙，規定好比賽時間，讓學生比賽，看看誰折的角最多。通過競賽方式進行機械練習，加深學生對“角”知識的認識。

(二)重視生活教學

在生活化教學過程中，教師應不斷挖掘生活中存在的數學知識，結合學生認知特點，幫助學生解決數學問題。如小學生對于童話故事比較感興趣，教師應充分利用這一特點，在學習青島版數學知識“森林里的故事——除法的初步認識”時，教師可以設計童話小故事，講給學生聽，再讓學生進行系統數學學習：“在森林里生活著3只可愛活潑的猴寶寶，他們相約星期天去桃樹林摘桃子，一共摘得12個桃子，請問每只猴寶寶能夠分得幾個桃子？”將故事與除法計算相連接，讓學生體會讓數學來源于生活，提升教學有效性。

三、營造數學生活氛圍，創設生活化教學情境

數學學習氛圍是影響著教學質量和效率的重要因素，良好學習氛圍能夠幫助學生找到學習的方向，培養學生正確的學習習慣，教師應利用生活化教學方式，通過生活化教學情境等方式，引導學生全身心參與到教學過程，提升數學教學的整體效率。

(一)創設生活化教學情境

情境教學是新課改下應用得較為廣泛的教學方式，教師須將其與生活化教學聯系起來，創設出生活化教學情境，為學生營造良好的數學學習氛圍。如在學習“走進商場—小數的加法和減法”時，教師可以創建以下生活情境“星期天的早上，小明陪媽媽去逛菜市場，其中小白菜1.52元/斤，南瓜1.87/斤，杏鮑菇2.25元/斤，西紅柿2.48元/斤，小明逛完菜市場以后就在思考，西紅柿比杏鮑菇貴多少錢一斤？南瓜比小白菜貴多少錢一斤？同學們，你們能幫幫小明么？你還能提出什么問題？”通過類似的生活教學情境，激發學生對“小數加減法”的興趣，將枯燥的計算過程變得更加有趣。在這個過程中，教師應給予學生充分的思考空間，發揮學生想象力，培養學生學習興趣，特別是學生在提出有關小數的問題時，教師需及時鼓勵與表揚，加強師生之間的互動，提升課堂的效率和質量。

(二)借助小組合作學習方式

小組合作學習方式在生活化教學中應用范圍也比較廣泛，該種生活化教學方式對于提升學生團結協作的意識具有重要意義。如在學習“圖案美——平移與旋轉”的過程中，教師應當結合學生實際情況，將學生分成均勻的學習小組，并布置“進入社區尋找平移圖形與旋轉圖形”的任務，學生可通過照照片、畫畫等方式記錄下來，同時教師可選取專門的一堂課，總結學生學習成果。在這個過程中，學生進入到社區進行實踐，能夠更好地理解數學知識與實踐之間的關系，并在小組合作的學習中，提升自身交流能力，促進學生全面綜合發展。

四、布置數學生活作業，提升學生的運用水平

生活化數學方式不僅僅是指教學過程中加強理論與實踐的聯系，也強調在課后培養學生獨立解決問題的能力和提升學生知識運用水平，教師可以通過布置數學生活作業，讓學生在課后實踐過程中加深對知識的運用。

如在學習青島版數學“統計”的知識時，教師可布置“統計”的生活化作業，首先深入了解學生愛好，組織學生確定作業主題“愛護眼睛”，讓學生自主調查周圍人群近視情況，包括學生、家長、教師等，并調查其近視原因；其次，針對調查結果，整理分析調查數據，將調查情況匯總成簡單明了的統計圖；最后，結合統計圖，提出愛護眼睛的具體建議。在這個過程中，教師應當以朋友的身份參與到作業過程，適時地指導學生完成下一作用目標，增強師生之間的有效互動，提升數學教學的有效性，促進學生健康茁壯成長。

五、結束語

綜上所述，教師應綜合考慮學生認知水平、教學目標和課本教學內容，科學的應用生活化教學方式，激發學生對數學學習的熱情，挖掘學生學習潛力。在實際教學過程中，教師須加強數學知識與現實生活之間的聯系，不斷整合課本教材內容，利用生活化的數學故事，營造出良好的數學生活氛圍，通過小組合作學習等方式，布置數學生活化的課后實踐作業，提升學生解決問題和思考問題的能力，增強學生學習的信心，促進學生健康全面發展。

[1]孫孝忠.在教與學之間行走——青島版小學數學教材適應性研究[J].江蘇教育研究，2015，(34)：62-65.

[2]吳穎康，蔡金法.美國在職數學教師培訓活動的分析與啟示——以紅土學區為例[J].課程·教材·教法，2015，(12)：116-121.