關于個性寫作思維訓化的研究

【摘 要】個性寫作走的是一條從人的個性思維出發的新路子，本文主要探討了弱化慣常思維、強化創意思維的個性思維創新路徑，教師在對學生思維訓化過程中，需要貫徹“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主”原則。

【關鍵詞】個性寫作；慣常思維；創意思維

在個性寫作中如何把握并運用好思維定勢，直接影響到個性寫作生成的速度與質量。個性寫作一改從文章作品出發的寫作思路，走的是一條從作者個性思維出發的創新道路，即在逐漸弱化慣常思維的同時逐步強化創意思維。

1 慣常思維的弱化

慣常思維，即過去形成的對當前思維會產生制約性影響的習慣性思維，它是人們在長期思維實踐過程中形成與慣用的格式化思考模式，它一般因強大的慣性而形成不同的思維定勢。思維定勢，有礙于個性寫作新觀念、新形式、新方案的創立。

常見的慣常思維定勢主要有以下幾種：①從眾定勢。從眾定勢是學校、社會群體在感情、態度特別是思想和價值觀方面形成的群體力量。如若大眾化的形式、材料、語言、理念等常出現在學生寫作的文章作品中，這樣的文章作品往往平衡有余而靈氣不足，千篇一律的現象還不少。②權威定勢。權威定勢即對已成定論的權威性言論或理念心存尊崇而產生的思維定勢。前人前世的既成言論常以引語的方式直接被學生寫作使用，不少學生寫作由于缺乏聯系實際的闡發，文中也就很少呈現批判性創新。③經驗定勢。通過實踐獲得知識、掌握規律或技能謂之經驗，處事立身完全遵循過去的經驗便形成經驗思維定勢。感覺順手或得到認可的模式或表達，在寫作中一旦成為一種經驗，就常常容易沿襲不變，于是有的學生從初中到大學寫作基本上都是一種格調。④書本定勢。書本定勢即遵循書本中前人留下的知識、經驗或教訓而形成的思維定勢。寫作中，原封不動地套用別人的觀點或材料而缺失個人的思考，也就談不上發揮和創新。

當然，也應該充分尊重反映客觀規律的那部分慣常思維成果，如一些經典的名人名言、歷史事例或成功經驗等。這樣個性寫作取材就可以“舍遠求近”，直接運用成功人士或閱讀材料的語言素材、思想理念或思維結構了。需要帶入自我思考乃至中肯評判，只有這樣才能在個性寫作中用好慣常思維這把“雙刃劍”。

2 創意思維的強化

創意，即具有創造性的意念。突破常規進行多視角多維度的思考，進而進行個性化創造的思維過程，便是創意思維。個性寫作者的創新能力，實質上也是運用不同思維方法進行思考的一種能力，它通常依賴于寫作主體思維的選擇。為此，第一，要具有豐富的知識積累，因為這是進行創意思維的基礎。第二，要通過訓練熟練掌握創意思維技能，并懂得其類型和方法的變通使用。寫作創意思維，主要有如下幾種思維方法：

2.1 發散思維

發散思維，就是在思維過程中將對象放在一個廣闊的背景中，充分發揮想像力從一點向四面八方想開去，力求考慮到對象中的各要素和對象發展的各種可能性結果，不依常規多角度聯想和思考以尋求變異。有關發散思維的訓練，提請需要注意以下幾點：①提升思維的發散性和跳躍性。要多對事物或現象進行肯定、否定和綜合等視角思考，還要學會通過角色轉換和角色扮演還對象以“本真”面目。②提升思維發散的準確性。在思維過程中要有目的地依題意發散，要求短時間內找到正確的思維要素，并通過急速的聯想跳躍找到正確的有價值的答案。

2.2 聚合思維

聚合思維，就是以某個思考對象為中心，對來自不同方向、角度的復雜信息進行收斂、聚合，為信息的歸屬確立一個明確的“靶子”。由于它是一種由面到點的內聚式思維狀態，所以又叫內斂思維、集中思維。針對手中所掌握的多個相關素材進行聚合思維，要找出并列、正反或層進等關系，以便在素材運用時產生“合力”。并盡可能地分析關鍵要素或隱含要素，從中找到最佳或最新的方案。在構思過程中，通過發散、聯想多角度地透視事物的各個側面，然后對紛至沓來的思緒“聚焦”，選定一個理想的思想點生發開去；在生發過程中要做到目標始終專一，圍繞目標對占有的大量素材進行去蕪存菁，以避免興之所至而淹沒了主旨。

2.3 逆向思維

從相反或相對的角度去思考，關注小概率可能性，考慮其他微小、潛在甚至相反的可能性，從而引起新的思索，產生直覺的構思和不同凡響的新觀念，這種思維即逆向思維。思維的逆向性體現在善于“唱反調”，使文章閃爍出別具一格的亮點。如，“學海無涯苦作舟”，但苦過了頭，就會出現“死學”的情況等等。逆向思維的核心在于“逆”向求“異”，但絕不是刻意獵奇而標新立異。進行創意思維的目的是為了匡正謬誤，揭示事物的本質，還事物以本來的面目。為此，反彈琵琶就要防止陳舊觀念、貶義成語等的隨意翻“新”，反對為吸引關注而惡意編造怪異或荒誕情節等?！扒螽悺币惨鸪缈茖W，理由充分，言之有理，讓否定與創新都符合客觀規律。

2.4 形象思維

相對于邏輯思維，運用聯想和想象進行的思維叫形象思維。①聯想思維。它是由一物想到相關的另一物，是人從頭腦中提取信息的一種跳躍式的檢索方式。我們依據事物之間的某種聯系調動大腦知識庫存，或以一個概念為中心，或以一種情思為軸線，或以邏輯變化為推力，在物與物之間搭上一座橋梁，讓看似無關的事物因為某種特定的原因組合在一起，便能產生一種強大的能量。②想象思維。它是一種借助頭腦中已有的表象進行加工改造從而創造新形象的思維方法。運用想象思維時要注意合理、豐富與集中，平時多觀察、閱讀，儲存盡可能豐富的表象，還要養成勤于思考的習慣，以洞析事物的特征和事物存在變化的規律，使想象既有現實依據，又切合具體情景。

2.5 辯證思維

對事物或現象內在、本質、全面的認知離不開辯證思維。辯證思維就是運用聯系發展、對立統一和一分為二的觀點進行的思維方式。①聯系的觀點。任何一則素材都可以令我們聯系到相關的個人經歷、歷史事件或社會現象等，依此我們的思路便得以展開。②發展的觀點。有的對象本身就蘊涵著發展性的道理，有的對象從歷史、現實或未來的角度分析會得出具有發展性的觀點，由此可見不同的特定時空下素材自身會呈現出不同的價值點。③全面的觀點。在認識事物的過程中，我們常常會陷入單一、片面的誤區，如觀冰山而略見其冰上一角。為此，我們要不時反省自己的思維方式，讓自己的思維多元化、立體化，學會用對立統一的觀點去分析素材。

個性寫作思維訓化的指導思想，就是要讓學生理解和運用思維的方式、方法，思維訓練的目的在于讓學生掌握并學會思維的方法。訓化過程需要貫徹“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主”原則?！叭鳌笔且粋€動態的過程：“學生為主體”即學生是思維發展的主體，“教師為主導”即由教師主導學生的思維發展，“訓練為主線”就是寓思維訓練于科學的練習實踐。其中，“學生為主體”是基礎，“教師為主導”是必要條件，“訓練為主線”則是關鍵。

【參考文獻】

[1]蔣新紅.個性寫作教學理論與實踐[M].長春：吉林大學出版社，2010.

[2]聞武權.個性寫作——智慧地表達智慧[M].重慶：西南師范大學出版社，2004.

[責任編輯：王楠]