基于交際意愿的公共英語翻轉課堂教學模式設計研究

鐘小立

（廣州工程技術職業學院，廣東 廣州 510900）

基于交際意愿的公共英語翻轉課堂教學模式設計研究

鐘小立

（廣州工程技術職業學院，廣東 廣州 510900）

翻轉課堂是目前最為熱門的一種教學模式，雖然在國內外已得到廣泛的關注，但關于公共英語翻轉課堂提升學生交際意愿的教學模式設計研究目前幾乎未有涉及。本文基于翻轉課堂在公共英語教學中應用的可行性分析基礎上，對提升學生英語交際意愿的公共英語翻轉課堂教學模式進行設計，并結合自身教學經驗，提出公共英語翻轉課堂提升學生交際意愿的教學模式設計應注意的三大問題。

公共英語；翻轉課堂；交際意愿；教學模式

教學模式就是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩定、系統化和理論化的教學范型。翻轉課堂教學模式并非只有一種，隨著翻轉課堂模式在國內外實踐的不斷深入，國內外學者開發出不少有代表性的翻轉課堂教學模式。雖然這些模式各有特色，但是所遵從的基本原則——“理念相同，但具體實施過程和突出特點卻不同”都是一致的。各模式教學活動的實施主要是知識內化的過程，在課堂內進行高質量的學習活動，對于未理解或有疑問的知識進行探討、提問，教師提供個別化的指導，讓學生在具體環境下運用其所學知識，形成新的認知結構。大學課堂教學模式改革在逐步推進，翻轉課堂作為目前最為熱門的一種教學模式，極有可能成為未來課堂教學的主要模式之一。因此，翻轉課堂要想取得理想的教學效果，必須結合所在環境開發、設計出符合自身需要的教學模式。

一、翻轉課堂在公共英語教學中應用的可行性

公共英語教學強調要以“應用為目的，以夠用為度，以適用為主”，培養學生的應用能力。但事實是，很多大學院校普遍要求學生通過職業英語、實用英語A級，甚至公共英語四級考試，以此作為衡量公共英語教學質量的重要尺度，教師和學生往往把這種過級考試作為英語教學和學習的最終目的?？甲C的重要性被過度夸大，以致于公共英語教學中常忽視了學生英語基礎知識和基本應用技能的培養。學生本來英語基礎就薄弱，存在“先天不足”的問題，更深層次的大學公共英語學習讓不少學生反感、厭惡，甚至憎恨英語的情緒日益加劇，上課普遍存在“人在曹營心在漢”的現象。學生的學習積極性日益削挫，興趣減退，語言能力發展不全面，進而心理素質降低，自信不足，交際意愿日益淡薄。交際意愿減退，自主學習意愿也受到影響，導致學習興趣進一步削弱，學生的英語應用能力發展則止步不前，甚至出現倒退現象，根本無從談起自我教育與自我發展。惡性循環的典型后果，就是“考試成績60分萬歲”“考證合格了就OK”，這種現象日益嚴重，直接影響學生之后的學業、就業及職業生涯的發展。

為順應教育發展，高等教育應積極引進和使用計算機、網絡技術等現代化教學手段，構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式，應充分利用多媒體等技術開展教學，采取靈活多樣的教學方法，加強互動與寫作學習。經過多年的建設，目前大部分大學院校的信息化、數字化校園普遍得到加強，具備了相應的校園軟硬件、視頻制作設備、教學網絡平臺以及電子閱覽室、語言訓練室等資源，加上學生個人配備較之以往更為先進，學生的智能化手機和筆記本電腦擁有率逐年上升，校園網絡寬帶亦已基本能滿足學生在線或線下學習，這都為英語教學的翻轉課堂提供了有力保證。

如今翻轉課堂已是我國大學英語教育的重要改革模式，并進行了一定范圍的研究和探索。然而，在公共英語教學中暫未形成系統性的應用，針對學生英語交際意愿的翻轉課堂研究更是鮮有。在我國公共英語教學標準指導下，進行翻轉課堂模式的研究與設計，有利于通過翻轉課堂實踐教學，促進學生英語交際意愿的提高，為實現教學目標服務，還有利于翻轉課堂教學理論的豐富，為我國公共英語教學改革提供第一手參考資料。

二、公共英語翻轉課堂教學模式設計

基于國內外翻轉課堂理論及應用成功經驗，結合我院公共英語教學實際，設計以提高英語交際意愿為核心目標的公共英語翻轉課堂模式如下：

圖1 公共英語翻轉課堂教學模型

現有翻轉課堂模式教學過程主要包括課前和課中兩大環節。在此基礎上，對公共英語翻轉課堂模式教學過程加以延伸，形成三大環節，分別是課前、課中和課后。各個環節中，師生承擔著不同的任務。

（一）課前環節

（3）淬火溫度 當材料和原始組織一定時，相變溫度隨加熱速度增大而提高，為得到合格的淬火組織，相應的淬火溫度也應隨之提高。通常加熱速度越大，淬火溫度的上下限越高，允許的淬火溫度范圍越大。

課前環節中，教師需要完成的教學準備包括教學資源的制作與整理、學習任務的發布、學生自主學習的組織、學生提問和討論的引導、基礎性問題的解答等。在我院公共英語教學中，教師可以通過與教材配套的英語網絡教學平臺，進行微視頻、課件、小練習等的素材選取和發布，并輔以知識導圖，引導學生更好地了解本章節或專題的知識架構、具體要求、需完成的任務等。教師對素材進行差異化處理，方便不同水平的學生根據自身實際和需要來進行學習選擇。教學資源的科學設計很重要，每個專題的視頻數量在3個左右，視頻時長控制在10分鐘以內，主題明確，質量良好，格式不宜大，且選擇便于觀看和下載的常用MP4、RMVB等格式為好。此外，還可以借助學生常用的聊天工具，如微信、QQ等，輔助課外的交流和討論，鼓勵學生積極質疑。

學生學會學習尤為重要。翻轉課堂模式課前環節主要依賴于學生學會按照任務要求進行自主學習，完成教學資源的學習、參考資料的搜索與整理、提問與交流、學習成果的制作等。翻轉課堂課前模式如圖2。

圖2 翻轉課堂課前模式

這種課前模式讓學生擁有了更多的自主選擇權。學生可以根據自身情況，自由選擇學習時間和方式、學習進度和學習資源等。課前學習空間自由度高，微信、QQ等輔助性溝通工具更符合現代學生的習慣，學生無需直接面對教師，通過虛擬空間有效緩解恐懼、膽怯和害羞心理，更有利于教師引導學生積極質疑，搜索學生的困惑，解決學生的問題，逐步提高學生的交際意愿，進而提高學習效果。

（二）課中環節

課中環節中，教師需要解決課前收集的共性類問題、為學生提供個性化指導、組織學生協作探究、針對學生制作的成果展示進行分析、組織現場討論及分析總結等五大核心任務（見圖3）。為此，教師需提前做好課堂活動的設計，活動形式和操作流程可以根據實際調整。例如，可以以課前收集的共性類問題為切入點，引導學生進行協作探究，進而用成果展示來展現學生的學習收獲。在此基礎上，教師對學生進行個性化指導，引導學生通過分析、自我展示或他人展示來討論交流、反思總結，實現知識的有效內化。

圖3 課中教學模式

（三）課后環節

課后環節是公共英語課程的重要補充，由于課時有限，教學內容又多，僅用課堂教學往往無法有效完成教學任務，因此，若能充分開發利用課后時間，則可以進一步實現師生對教與學的深化思考。雖然課后環節作用重要，但是無疑會提高教師的工作量，同時也要求學生投入更多的時間和精力參與。因此，課后環節要根據課前和課中效果來適量、適時增加，且對于課后的拓展任務，允許學生自主選擇是否參與。課后環節中，教師的主要任務是對課中未能解決的問題進行補充、開展評價、體會交流以及知識拓展。而學生則可利用課后來完成教師的任務補充以及實現個人對知識深化的滿足。課后教學模式見圖4。

圖4 課后教學模式

公共英語翻轉課堂教學設計針對中國學生在英語交際方面較為內斂的個性，鼓勵借助網絡空間，為學生提供較為自由的、靈活的學習方式；鼓勵通過師生間、同學間的交流，引導學生培養更好地自主學習與自主交際的習慣；鼓勵通過成果制作與展示，提高學生自我展示的意識和能力，提高團隊協作能力。翻轉課堂對教師提出了更高的要求，教師擔任著教學設計師、資源組織者、教學活動導演、學生學習指導者等多重身份，這既是對教師的挑戰，也是引導教師不斷發展。因此，無論對教師還是學生，翻轉課堂對其發展都有更大的促進作用。

三、公共英語翻轉課堂提升學生交際意愿的教學模式設計應注意的問題

結合實踐教學提出，進行公共英語翻轉課堂提升學生交際意愿的教學模式設計需要注意三個方面：

（一）堅持以學生為本，強調以培養學生交際意愿為教學首要目標

脫離學生實際來設計公共英語翻轉課堂教學模式，容易出現學習任務難度、學習資源量等與學生需求沖突的現象。如果難度過大、量過多，學生容易學習吃力，然后出現恐懼和焦慮。反之，學生學習過程中自信十足，但實際交際時容易因水平不夠出現自卑和焦慮。而這兩種“對真實的或預期的交際所產生的恐懼或焦慮程度”就是交際畏懼?？謶指?、自卑感和焦慮感越高，學生的英語交際畏懼就越強，就越有健康的交際意愿。正如Mc-Croskey所言，交際畏懼的行為模式是交際回避和退縮。因此，當交際畏懼累積到一定程度時，就會讓學生出現對英語“厭煩、害怕”等情緒，出現上課睡覺、玩手機等問題，最后甚至逃課、罷課。交際畏懼嚴重阻礙學生英語的學習和交際。MacIntyre指出，培養交際意愿應成為外語教學的首要目標，任何不能讓學生產生交流意愿的外語教學計劃都是一種失敗。因此，設計公共英語翻轉課堂必須重視學生實際，以學生為本，重視降低學生學習和交際中存在的焦慮、恐懼，減少學習環境壓力，借助翻轉課堂為學生營造一個壓力相對較小、和諧互助的學習空間。

（二）注意師生角色的變化

公共英語翻轉課堂中，教師是教學設計者、教學資源創建者、教學活動組織者、學生學習指導者，學生則是個性化學習的主宰者，是整個學習過程的主角。翻轉課堂與傳統課堂不同，教師從傳統課堂的“知識灌輸者”變為“知識傳遞者、知識內化引導者”，而學生則從填鴨式教育的“知識被灌輸者”變為“自主知識輸入與產出者”。這種角色上的變化，使得翻轉課堂的效率更高，師生間的關系更為互動、融洽。

（三）注重學生自主學習能力培養，為實現可持續發展打下基礎。

在國際合作和跨境電商發展迅速的今日，企業對商務英語人才的要求越來越高。雖然年年都有大量學生畢業求職，但是真正可以滿足市場需求的并不多。因此，結合英語交際為主要目的的特點，在進行公共英語翻轉課堂模式改革中，應堅持注重學生自主學習能力的培養，促進學生主動求知、求發展，為學生日后真正實現零距離進入市場、快速適應崗位需求、堅持主動學習、主動尋求發展奠定扎實基礎?；诖?，我們進行了本次實踐教學研究，為良好效果的同時，更為日后進一步深入研究以交際意愿為核心目的的英語翻轉課堂提供了第一手資料。

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A

1673-0046（2016）12-0097-03

教育部職業院校外語類專業教學指導委員會基金項目“基于句酷網的英語寫作翻轉課堂重新教學模式實踐研究”（GZGZ5414-46）；中國外語教育研究中心基金項目“網絡環境下的高職公共英語微課程教學設計與應用實踐研究”（ZGWYJYJJ2014A29）。]