讀研結合，讓校本學習型教研綻放生命力

?江蘇省蘇州市吳江區蘆墟實驗小學張葉萍

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讀研結合，讓校本學習型教研綻放生命力

?江蘇省蘇州市吳江區蘆墟實驗小學張葉萍

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，一種高品質的生態化校本教研悄然興起，把先進的教育理念和多變的教學實踐連接起來，把教師作為主體，通過學習、交流，喚醒教師內需，用最前沿的教育信息有效解決教學實踐中遇到的種種難題，從而引領教師“綠色”地、卓有生效地成長。

【關鍵詞】閱讀研討學習型教研生命力教學目標

傳統的教研活動曾在規范教學目標、傳播成功經驗中發揮了很大的作用，但隨著現代教育理念的推進，它也呈現出種種弊端：活動流于形式，缺乏主題性；教師重教而忽視研，缺少基本理論知識的學習。為了改變這一現象，在學校生態教育理念的指引下，我們體育教研組嘗試通過構建校本學習型教研，營造校本教研的學習氣氛，讓閱讀成為教師的營養內需，讓研討成為教師的行動外延，通過“讀、研”結合，將學習貫穿于教學工作，通過堅持不斷地學習，豐富自己的學識，得到前沿的教育信息，從而使校本教研更有生命力。

一、閱讀袁學習型教研的源頭活水

蘇霍姆林斯基認為：閱讀不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。學習型教研為教師搭建閱讀的平臺，通過精讀課標課本、研讀專業書籍、泛讀教育書籍，吸收最先進的教育信息，提升自我素養，總結經驗教訓，成就專業成長。同時，閱讀在激發教師內需的同時，也使我們的校本教研呈現出濃濃的學習味。

1.精讀課標課本，夯實理論基礎。體育課標和體育課本是教師開展課堂教學的準繩，是校本教研的指標。作為一名合格的體育教師，首先要把課標和課本讀熟、讀透、讀精，才能游刃有余地把它運用到我們課堂實際中。

學期初，體育教研組結合體育課標和體育課本，通過集體學習和個人自學的研討方式開展理論學習，深入領會體育課標和體育課本的實質。通過精讀課標，了解到各個水平階段，學生應該達到的能力要求；通過精讀課本，從整體上把握各個運動項目的總體安排；通過精讀教材，提高把握各個教材的能力，明確教材間的橫向和縱向關聯。經過一個階段的學習，組內教師對體育課標和體育課本有了深入的認識，在實施教學中能做到思路清晰，對教材的理解到位，教師駕馭教材、駕馭課堂的能力都得到了提升。

2.研讀專業書籍，注重營養補給。新課程改革以來，對教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求，教師教學不能再跟以前那樣照本宣科，而要注重師生互動，生發擴展，所以教師要跳出參考書的小圈子，進入更廣闊的專業書籍空間中去貯備豐富的知識，才能獲得掌控課堂的高超能力。

學習型教研活動中除了組織老師們精讀與課堂相關的教科書外，還提倡老師們讀與體育教學相關的書籍和雜志，每個學年教研組都會訂閱一些權威性的體育雜志，像《中國學校體育》、《體育教學》等刊物，互相傳閱，通過研讀里面的前沿資訊、教學案例，了解體育課改的最新訊息，學習體育教學的先進理念，借鑒其他同行的先進經驗，并把學習到的知識利用教研活動討論分享，進而整合運用到自己的課堂實踐中。我們渴望老師們在研讀專業書籍時開闊視野，用新鮮的營養成就專業素質的提高。

3.泛讀教育叢書，提升人文素養。歌德曾說過：讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。教師廣泛閱讀優秀的教育叢書，能蕩滌心靈，提升素養，提高文化底蘊，使自己成為一個“有思想的教育者”。學習型教研中我們開展“共賞一本好書”活動，倡導教師每月讀好一本教育類書籍，結合學校論壇“讀書頻道”一欄，把自己的學習心得與大家一起分享，一起交流，不斷更新思想觀念，提升自我素養，使自己成為真正意義上的文化人。

閱讀就像學習型教研發展不竭的源頭活水，通過自我學習與集體學習相結合、專業書籍與教育書籍相結合、泛讀與心得相結合的多種方式，讓閱讀成為教師成長的希望過程。

二、研討袁學習型教研的力量源泉

閱讀似一彎清泉洗滌著教師的心靈，而研討更像是學習型教研的力量源泉，在思維的碰撞中到處跳躍著智慧的結晶。通過學習型教研中的主題研討、網絡研討和課堂研討，教師們把從書籍中吸收的營養內需轉化為行動外延，梳理導向、提煉精華，形成一股學習的力量，使教研活動更有生命力。

1.主題研討，構建學習型教研平臺。傳統的教研活動由于缺乏主題、內容零散，教師們聽好課隨意地評論一下，往往都是應付了事，導致教研活動成效差，形同虛設。而主題教研本著尋找教育教學中的“真”問題、“小”問題為宗旨，讓教師帶著問題來，帶著收獲回，有助于教師更加深入、系統地研究問題。

學期初，我們教研組在教科研小組“學生研究”的理念引領下，制定了本組的大主題“關注學生運動能力，構建生態課堂”，通過集體學習和個人自學相結合的方式，學習相關理論知識，內化大主題的含義，并配合大主題開展了每月中心議題研討、評課議課研討等活動。同時，教研組成員根據自身特點，結合身邊的“小問題、真現象”，從大主題中提煉小主題，明確自己的研究方向，并結合理論學習把握其科學性；結合課堂實踐驗證其可行性；結合教學反思調整其操作性，最后把學習、實踐、反思結合起來形成教育論文。在研討的過程中，教師不斷更新自己的教育教學觀念，用最新的理論知識提升教育教學水平。主題研討下的學習型教研真正做到了有的放矢，研討活動像是一棵具有“持續性生長”的生命力的大樹，不斷地發芽、成長。

2.網絡研討，提升學習型教研高度。隨著社會信息化的發展，網絡研討也儼然成為一種新的校本教研方式。網絡研討的開放性、共享性和互動性使學習型教研可以突破空間界限，讓我們能借腦思考、借力發揮，在協作、交流中，獲取更好的研究問題和解決問題的策略，讓學習型教研有更高、更持續性的發展。

每月，我們會利用校園網的中心議題板塊進行主題研討。月初組長公布一個中心議題，組員們在下面跟帖，發表自己的見解，進行思維碰撞。

每周，我們定時瀏覽一些專業的體育網站和博客，和眾多渴望學習的體育教師一起互動交流，聆聽名師的教育智慧；特別是優秀的教學視頻，豐富了教學方法，充實了體育課堂。

每天，我們在中國學校體育QQ群等專業體育群中，傾聽來自全國各地的體育老師教育教研的心聲；在互動交流中進行有主題的網絡研討。

每時每刻，我們在體育組QQ群里，分享教學中的前沿動態；述說教學中的困惑；研討課堂中的方案。

3.課堂研討，鞏固學習型教研陣地。課堂是教育教學的主戰場，教師的理論學習驗證于課堂實踐，教師的專業成長鍛煉于課堂實踐，教師的教育思想提升于教學實踐。結合課堂實踐進行學習型校本教研能讓我們的校本教研更有生命力。

結合學校要求，每位老師每學期上好一節教學研討課；教研組在學期初預先做好安排，組織教師聽課，并根據上課教師的小主題進行評課議課。為了加強組內教師的研討意識，我們教研組組織了“同題異構”、“一課多磨”等磨課形式，鍛煉上課教師的課堂實踐能力和組內教師的課堂研討能力，提升校本教研的實效性。第一次集中研討，確立上課內容，進行教材分析，再由上課教師備課，并進行第一次課堂教學；第二次集中研討，先由上課教師說課，然后組內教師根據課堂教學的情況進行研討，肯定課堂成功之處，改進課堂失敗之處，研討后上課教師重新梳理教案，確定新的教學方案，進行第二次課堂教學；第三次集中研討，對老師的第二次教學進行研討評析。通過一輪又一輪的教學研討，教師們獲得更多的啟示和感悟，快速提升自己的專業成長和教學水平，這樣的學習型教研更有活力、更有張力。

讀研結合、邊讀邊研，讓閱讀成為教師的營養內需，讓研討成為教師的行動外延，使校本教研充滿濃濃的學習味。教師在學習中交流，在交流中碰撞，在碰撞中共享，在共享中成長，讓學習型教研越來越有生命力。