新課標下如何培養學生的問題意識

李春艷 朱亞夫

（吉林省靖宇縣第三中學 吉林白山 135200）

新課標下如何培養學生的問題意識

李春艷 朱亞夫

（吉林省靖宇縣第三中學 吉林白山 135200）

當前測試學生的基本方式是考試，也是應試教育。在這種教育體制下，直接導致兩種不良現象的產生：一是注入式學習充斥課堂，一是學生習慣滿足現成的答案。在教學中，我教的絕大部分學生在學習時還存在死記硬背的現象，老師教什么學生學什么，教師主宰了課堂，書本代表了權威，學生缺少探究精神。學生往往習慣老師問什么回答什么，而不善于在學習中挖掘問題、產生疑問，或者說根本不會提問題。如何改變教學中學生經常會出現無疑可問、不知怎樣問、不敢問的局面，激發學生的問題意識呢?所以在教學中我要擺正自己的位置，努力營造一種民主、寬松、和諧的教學環境，喚起學生的問題意識；我應充分運用教材中的材料、生活中、自然中的有趣的物理現象創設良好的情境，激發學生的問題意識；在實驗中創設問題情境，激發學生發現問題，使學生提問。

培養學生 提問題 引導 方法

如果沒有問題很難激發人的求知欲；沒有問題，學生的學習停留在表面和形式上；沒有問題難以難以調動學生自主學習的積極性，主要還是填鴨式教學；沒有問題，學生就不會主動去解決問題，抑制了學生創新意識的發揮 。即使有課堂問答，其內容、方式往往也簡單化，不能激發學生對問題的深入思考。

一、營造民主環境，建立平等、和諧的師生關系

如果學生對書本質疑、向老師發問，換來的是教師的不屑、不耐煩甚至指責，那么課堂上便只剩下老師的聲音了。久而久之，學生也就沒有問題可問或有問題不敢問了，要讓學生在課堂上積極發現問題和提出問題并毫無顧忌地發表自己的看法和疑問， 教師必須給他們營造一種民主、和諧、充滿自信的氛圍。.教師必須用尊重學生，學習面前人人平等，教師要用愛心去感染學生，讓每個學生感受到老師的愛和信任，增強學生學習的自信心。只有在這種氛圍下，學生才有自覺主動參與的欲望，才會充分發揮自己的想象力，從而激發學生主動思考的學習熱情，提高學習興趣，促使其主動回答問題，提高學習效率。

教師要熱愛學生，正確評價學生，這是達到民主和諧的基礎.教師在課堂上要注意發揮主導作用，引導、組織學生“自己想，自己做，自己說”，讓學生的參與率達到百分百，學生在參與的過程中會被激發出更多的問題，這時需要老師去發現、去捕捉“閃光點”，及時給以真誠的表揚，使他們體驗到尊重、信任和支持的快感，要讓學生體會到老師的一番愛心、誠心，學生才能體驗思索、提問的樂趣，從而從愛問、好問發展到樂問。從而迸發出奮發向上的決心和力量。

特別是對一些基礎薄弱的學生，教師要給以鼓勵讓他們敢于發表自己的意見，讓他們體驗到成功的喜悅。在課堂活動中，讓學生積極觀察和思考，采取同學之間互問互答，使學生之間要形成友好、互助和競爭的關系，在這樣的課堂上學生敢于提出質疑，敢于暢所欲言，敢于發表不同見解.

二、在實驗中創設問題情境，激發學生發現問題

通過演示實驗或學生實驗操作創設問題情境，具有真實、直觀的特點。只要小實驗選取得當、演示巧妙，可以使學生發生驚奇，產生疑問，從而激起學生的思維，會提出很多個為什么。

這樣學生帶著問題走進課，也促進學生解決問題能力的培養，也就是體現在充分讓學生展現對問題的處理過程和解決問題方案的制定過程，會促進學生的探究式學習，由問題或任務出發，展開學生自己的活動，在學生自主歸納的過程中獲取知識，體驗探究過程的曲折和樂趣，同時也培養了學生的問題意識，使各種能力獲得了提高。

如在講解《平面鏡成像》時，我把一物體從遠到近靠近平面鏡，讓學生回答物體的大小變化情況，學生們都回答越來越大，當我告訴學生不對時，學生們很是疑惑，都想知道是怎樣變化的，從而激發學生解決問題的意識。學生們分組進行探究實驗，自己設計實驗方案，讓各小組選出一名代表展示設計方案及得到的結論。最后，我又讓學習小組進行交流、討論和評價，提出實驗的改進意見和實驗中遇到的困惑。學生提出了多種改變的的辦法后，這時鼓勵其它小組對改進辦法和提出的問題進行交流討論，采用其中一個改進意見，再次通過實驗驗證得出的結論。最終通過小組交流，歸納出了平面鏡成像的規律。接著學生又提出為什么是這樣，當我講解平面鏡成像原因時，學生們聽的特別認真，他們體驗到了解決問題的喜悅和成功。

三、聯系生活實際，利用實例激發學生提問

物理知識來源于生活，又服務于生活，從生活實例中引出物理問題，使學生覺得物理就在身邊，產生對物理的親近感，因次我們的物理教學就應該將課堂與生活緊密的聯系起來，體現物理來源于生活，用于生活，引導學生觀察生活，從生活中培養學生的“問題意識”。如：在講解《物態變化》時，舉了很多生活實例，從冰箱里拿出的物體放置一會，表面都有小水珠，冬天從室外走向室內眼鏡上有小水珠，有經驗的學生會想到冬天的早晨汽車前窗也有小水珠，會干擾司機的視線。學生會提出問題，這些小水珠是怎樣產生的呢？用什么辦法能讓他們盡快消失呢？ 又如：在講解《流體壓強與流速》時，我例舉刮風時人打雨傘時，雨傘向上飛，屋外刮風時，屋內的窗簾向外飄。學生會認為怎么跟自己想向的不一樣，他們自然就會問為什么。

從生活實例中引出物理問題，使學生覺得物理就在身邊，產生對物理的親近感，從而提高了發現問題、提出問題的能力。在解決問題的過程中使學生感到學有所得，學有所用，也使學生認識到物理學的現實意義，也體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的科學理念。

結語

總之，在物理教學中教師應全方位培養學生的“問題意識”。只有加強對學生問題意識的培養，讓學生帶著問題走進課堂，帶著更深刻、甚至更多的問題走出課堂，讓我們的學生每天都能在質疑中成長，在提問中進步，在探索中飛躍，不斷發掘學生身上蘊藏的無限潛能，才能使學生更深刻地理解物理知識，更好地培養學生的創新能力。