初中英語詞匯教學的問題與對策

余達紅

（江西省奉新縣第二中學 江西宜春 330700）

初中英語詞匯教學的問題與對策

余達紅

（江西省奉新縣第二中學 江西宜春 330700）

詞匯是語言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣，詞匯是人類思維活動和思想交流的基礎。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握英語，掌握詞匯的多少對思想表達的豐富與準確程度有直接影響。

現代英語的詞匯總量已達到200多萬，是世界上詞匯量最大的語言，而且隨著社會發展而不斷地更新、擴大。單詞是初中英語教學的重要組成部分，單詞是構成句子最基本的要素，不掌握單詞就談不上聽、說、讀、寫，從而失去了學習英語的興趣。因此，如何在單詞教學中培養學生的思維能力，使學生主動地、自覺地記單詞，是我們每個英語教師應該不斷思考的一個問題。本文擬遵循英語詞匯教學原則，就此課題作一探討。

一、當前初中詞匯教與學存在的問題

1．詞匯教學過于薄弱

在《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》中，“對初中畢業生在詞匯方面要求能熟練地運用基本拼讀規則拼寫單詞；能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類?！保ㄖ腥A人民共和國教育部，2001）從中可以看出詞匯教學包括教授詞匯的讀音規則、構詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習慣用語和固定搭配。這就要求教師應科學地系統地把單詞教給學生，而且詞匯要放在一定的語境里教，才能使學生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習慣用語及固定搭配。然而在實際教學中，很多教師的詞匯教學讓學生無所適從，他們只注重語音、語法和句型的教學，對這些只是反復講解、反復操練，不厭其煩，只想讓學生在考試時能取得高分。對于詞匯教學卻一點也不重視，認為詞匯并不需要教學，只要教會學生去讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學生自己去背，然后給學生聽寫就算完成詞匯教學。

2．缺乏對學生詞匯學習和記憶方面方法策略的指導

3．借助實物教學

從學生的學來說，教師把對詞匯的學習和記憶完全停留在學生自發學習階段，把單詞記憶的任務完全交給學生，缺乏對學生詞匯學習和即一方面方法和策略的指導，不能正確引導學生識記詞匯的難點和重點，如特別的發音、拼寫，難以記憶的詞匯等。殊不知在詞匯的學習與記憶上是有規律可循的，初中生作為初學者，還不善于發現、總結這些規律，教師未加以指導，這樣一來，學生對詞匯老是念不出、拼寫易出錯，他們花在記憶單詞的時間多，但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個場合和搭配就不懂了。在聽說訓練時，常因為不認識單詞而聽不明白，說不好英語；閱讀時遇到生詞就無計可施，不會運用詞匯知識去猜測詞義，有的甚至查了字典也弄不動，既影響閱讀速度又影響理解。

李若是一家外企的企宣員，勉強算是擠身了白領行列。當初攢了3個月工資她就去買了一雙GUCCI鞋，真是“愛不釋腳”，穿著它在鏡子前晃來蕩去，笑得不可抑制。這以后，就有了第二雙，第三雙……她把它們按照顏色和鞋跟高度分類擺放，像加勒比海盜守護寶藏一樣守護著這些鞋子。

（3）排除故障后，閉合開關，電壓表示數為1V，小燈泡實際亮度偏____（選填“亮”或“暗”）；為了使小燈泡正常發光，則滑動變阻器滑片應向________移動（選填“C”或“D”）。

3．認為學生只有記住課文中出現的所有單詞才能達到教材的要求，老師才能放心

英語教學大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求，從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求，但有的教師在教學中將每課的單詞一一羅列，平均分配教學力量，沒有重點，他們認為學生只有記住課文中出現的所有單詞才能放心。這無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔。學生抓不住重點，面面俱到又筋疲力盡，不但大部分的詞都不會，而且連常用的詞也掌握不了。

4．不能有效地幫助學生復習、鞏固已學的詞匯

③無法掌握不同崗位的考核重點。在現實考核中一般以考核主體個人所認定的關鍵事件評判員工績效，考核指標偏向結果考核，弱化員工能力和態度考核，忽視個體對團隊的貢獻。員工往往是在完成任務過程中，以干中學方式獲得知識，因此對于知識型員工學習和創新能力的考核是必不可少的。

記憶是一個復雜的心理過程，它包括識記、保持、再認、再現的過程。即使在識記環節，學習者以良好的心態記住了某個單詞或某組詞匯，那也只是短時記憶，還有種種因素影響著記憶效果，包括良好的識記方法和技巧、重復的次數和復習的多樣化等（3）。學生記憶詞匯最大的難題就是記住了又忘，久而久之，他們會認為無論花多少時間到頭來還是記不住，這就挫傷了學生學習的積極性。然而很多教師寧愿花更多的時間在語法、句型的復習上，卻忽略了這重要的一點。其實教師應根據學生和課程的實際，適時地幫助學生鞏固單詞，多渠道地通過朗讀、背誦、對話、造句等幫助學生記憶單詞，并引導學生通過運用詞匯來掌握詞匯。

2．直觀法

眾所周知，不同的語言發展由其本身特定歷史、文化決定，有特殊性，不同語言之間的轉換不能完全等同。然而在實際教學中，有的教師為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞， 這使許多學生覺得學習太枯燥無味，覺得老記不住這一連串毫無聯系的符號，同時也使學生產生錯覺，認為詞匯表中的英語與漢語完全等同，容易使學生忽略了詞匯的其他意義。英語單詞或詞組離開句子或語境，孤立地進行教學毫無意義，只有把單詞或詞組放在句子中去教，放在有上下文的語境中去教，才能真正體現它的含義。

二、解決詞匯教與學問題的策略

根據英語詞匯有拼讀與拼寫形式聯系、一詞多義，多種搭配及習慣用法的特點，教師應該使用靈活多變的教學方法，采取精妙設計的教學措施，有效合理地進行詞匯教學。筆者針對大多數學生實際運用英語進行交際的機會少、不敢大膽開口的特點，結合教學實踐總結了以下幾種教學詞匯的方法，以供同行交流。

詞匯教學，不是孤立的教學環節，而是要與全課教學重點聯系在一起。在學生全面理解和掌握課文的基礎上，選擇一些常用的、在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習慣用語，進行重點而又詳細的講解及專門訓練。每課的新學的詞或詞組要分清主次，恰當地把握講解的深度、廣度和力度，既要突出重點，又要解決難點，注重精講多練，講練結合，以練為主。詞語的掌握主要靠語言實踐，教師必須結合課文精心設計和選擇練習，并按照先單項、后綜合的原則組織學生進行操練。這樣做有利于學生結合課文來理解和掌握所學詞匯的用法。

1．整體教學法

5．孤立地講解詞義，缺乏創設語境

即采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢、動作、表情開展新詞教學。既形象生動的展示了詞匯的含意，又吸引學生的注意，使之對教學內容有了深刻理解，易記易學。

我們走進第一個鋪子，一問沒有。于是就看了些別的東西，從綢緞看到呢絨，從呢絨再看到綢緞，布匹是根本不看的，并不像母親們進了店鋪那樣子，這個買去做被單，那個買去做棉襖的，因為我們管不了被單棉襖的事。母親們一月不進店鋪，一進店鋪又是這個便宜應該買；那個不貴，也應該買。比方一塊在夏天才用的花洋布，母親們冬天里就買起來了，說是趁著便宜多買點，總是用得著的。而我們就不然了，我們是天天進店鋪的，天天搜尋些個是好看的，是貴的值錢的，平常時候絕對的用不到想不到的。

這種教學方式直觀，符合初中學生的心理特點．單詞和實物的結合，既克服了記單詞的的枯燥，又激發了學生興趣，能讓學生在輕松活潑的氛圍中記住單詞。

居民生活用水對管道材質要求高，引水管道全部采用PE 80級管，考慮到流量變化因素，蓄水池之前管道采用DN250PE管，蓄水池之后管道采用DN300PE管。根據各調壓池之間的水頭差，考慮到發生事故時水錘系數1.3的影響，引水管道壓力等級在靜水頭差在 0～28 m 時取 0.4 MPa，28～45 m 時取 0.6 MPa，45～60 m 時取 0.8 MPa。

4．借助多媒體

移栽前按計劃的株行距牽繩定距打大窩，窩深20-25 cm，直徑30 cm，先將農家肥施于窩的一邊，然后將化肥撒施于農家肥之上，油菜苗栽于窩的另一邊，化肥離苗根保持12-15 cm，移栽深淺以下不露根頸，上不蓋心葉為宜，根頸比地平面低5-8 cm，便于以后培土壅蔸防倒伏。土壤墑情差時移栽后要及時淋定根水以保全苗。

多數單詞是不便利用帶進課堂的實物進行學習的，我們可以借助多媒體，這能更容易激發學生的興趣，觸發他們的想象力。漂亮的圖片、配以對應的音樂，更能引起學生的視聽參與，會在短時間識記理解單詞，這種形式很有生命力。

當然，詞匯教學的方法不止上面所說的這些，最重要的是能教給學生拼讀單詞的方法，授之以“漁”，并在語境中教學其含義，再通過運用來鞏固，使學生在學中用，在用中學，真正達到掌握詞匯的目的。

[1]張海峰，初中詞匯教學策略，《陰山學刊》，1999年第2期，83-83。

[2]肖惜，《英語教師職業技能訓練》。高等教育出版社，2002，177-177。

[3]田蓉，淺談初中英語詞匯教學，《太原教育學院學報》，1999年第3期，53-53。