“對話”在語文教學中的一點感悟

孟 晶

（ 烏魯木齊市第七十九中學 新疆烏魯木齊 830000）

“對話”在語文教學中的一點感悟

孟 晶

（ 烏魯木齊市第七十九中學 新疆烏魯木齊 830000）

“對話”不僅是我們日常生活中常見的現象，也是人類存在的方式。對話要求教師與學生雙方彼此相互接納。教學不僅是師生間語言交談，而且也是雙方共同在場、共同參與和相互吸引的互動關系。對話應該是教師和學生共同的主體參與、思維參與、情感參與和精神參與。

語文教育的對話主要由教師與學生的對話。師生與文本的對話、學生自我的對話、學生與學生的對話等。其中最根本的是教師與學生的對話。師生對話是師生之間蘊含著教育性的互相傾聽和言說，是師生精神相互碰撞的過程，是師生共享世界的過程。

一、課堂教學中的“對話”

課堂是學生“對話交流”的主戰場，可以激發并保持學生濃厚持久的對話交流興趣。例如：上《看云是天氣》一文，我把“萬事俱備，只欠東風”的成語故事給學生講后，設置諸葛亮為何能借東風的問題情景，然后讓學生學習課文，回答諸葛亮是人還是神？其根據是什么？學生整體感知課文后，會發現天氣的變化是有一定規律的，云的變化是天氣變化的先兆，有的學生會發現諸葛亮借東風是因為他有看云識天氣的本領；有的學生會提出現在的天氣預報為何不準的問題；有的學生還會提出云何去何從，如何征服惡劣天氣等一系列的問題。這樣一來在學生的提問、回答的對話中，課堂的容量，學生的思維訓練肯定比硬記幾個積云、卷積云的概念要強。這樣的對話方式，使課堂氣氛異?；钴S，學生情緒異常飽滿，教師只以旁聽者身份參與，不作結論性發言，這樣就會充分發揮學生的集體智慧，讓學生大膽的說，各抒己見，形成自由、和諧的課堂氛圍，讓學生以師生與文本的對話、學生與學生的對話中真正參與到教學活動中來。

二、閱讀訓練中的“對話”

在閱讀教學中，教師要給學生提供進行閱讀對話的概念、主問題、活動的“腳手架”，以提供輔助閱讀的知識、方法，教會學生提問題并進行整體性閱讀，在活動中完成對文本的創造性解讀。在體現對話的教學中，教師與學生之間不再是對象性活動中的那種認識與被認識、灌輸與被灌輸、征服與被征服的主客關系，而是一種對話交往關系，即“主”--“主”關系。語文教師應設計有價值的、學生感興趣的問題，師生之間應產生“共鳴”乃至“爭鳴”，從而增強師生間的交流、溝通，進而真正將學習變成學生的實踐活動。例如，我在上課時規定每一節語文課，必須從學生課前5分鐘講話開始。讓學生上講臺點評或講故事。學生上講臺，既是教師調動學生積極性的一種形式，也是給學生展示語文演講才能的機會。但必須能讓學生提前兩天或一個星期準備，然后在研究性學習或課上講一篇自己準備的心愛的詩、詞、散文、小說等，不拘一格，讓學生通過自己的閱讀，說自己的理解，說出自己的感受，讓學生真正當一回語文老師，周周都講，輪流進行，一學期將會有20——40篇中外名作被同學們講析，大大提高了學生說話的能力和學語文的興趣。

三、寫作訓練中的“對話”

寫作教學一直是語文教學中的老大難，寫作教學的低效眾所周知。對話教學理論雖然不是解決寫作教學問題的靈丹妙藥，但它至少為寫作教學改革提供了一個新的視角與思考空間。對話式寫作教學在寫作教學過程中以對話為原則，有意識地營造對話氛圍，喚醒學生的創作意識，通過交流與互動引導學生自覺提高寫作能力，同時促使學生實現生命在寫作中成長的意義，最終到達師生在教育中共同成長的理想境界。例如在一次習作課中，指導“沙子暢想”，先啟發學生明確沙子，引導他們由沙子想到了什么? （學生想到海灘、沙灘、游泳度假的人、帆船、沙漠、駱駝、古代城堡……）繼續引導他們可知道沙子是從什么地方來的嗎?有大海、西伯利亞、沙漠、高山等……，再引導他們沙子可做什么，一粒沙子呢?很多沙子呢？再如有詞語如“一盤散沙、飛沙走石、眼里揉不得沙子”，人們為什么這樣說?它們和沙子的特點有什么關系呢?學生經過討論，從各角度總結出沙子的特點。如：（1）個體和集體：一粒沙子很小，可是聚集在一起都可以干大事，例如蓋樓房等等：（2）平凡和偉大：因為沙子雖然不值錢，但它都能與其他東西結合創造出奇跡，如沙雕給人類的享受； （3）堅硬和柔軟：一粒沙子是堅硬的，但是卻組成柔軟的沙灘；一粒沙子是柔弱的，可是如果添加粘合劑，就可以變成非常堅硬的建筑材料或巖石，無力可摧；（4）看獨立的個性：在任何擠壓下都不會改變自己，不會同流合污：（5）沒有獨立個性：隨波逐流，不穩定，不堪一擊；沙子滿懷希望，帶著夢想從山谷來，從河川來，歷盡風蝕水琢，歷盡相互磨礪，使自己變得美麗圓滑，使自己堅強獨立，但是失掉了激情，忘記了夢想，相互間失去了信任，如一盤散沙。人生如沙嗎？等等。最后請學生以剛才討論對話的內容，自己隨意選取一個最感動的角度寫一篇作文。學生有的寫成了美麗的童話，有的寫成環境保護的報告書和說明文，更多的是從不同角度，結合沙子的特點寫成了議論文。真正是異彩紛呈，充分體現了教師與學生的對話、學生自我的對話、學生與學生的對話中精神相互碰撞的過程， 讓學生在本次寫作訓練中作文變得條理明確、感情真摯、追求獨特感受、多角度觀察、發揮想象與聯想、有創意。

巴西教育家保羅·費萊雷認為，“對話是一種創造行為，只有通過交流，人的生活才具有意義”，在語文教學中，“只有要求進行批判思維的對話才能產生批判性思維。沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就是沒有了真正的教育”。有了對話，知識的價值就不在于給人現成的東西，而在于給人不斷創造新的“起點”；有了對話，學生的學習目的不再是單純為了掌握靜態的知識，而是在知識環境中尋求人的本來價值。