初中數學學習的問題與對策

鄒楊秀

（江西省奉新縣第二中學 江西宜春 330700）

初中數學學習的問題與對策

鄒楊秀

（江西省奉新縣第二中學 江西宜春 330700）

在目前新課程背景下，提高數學課堂提問的有效性，成為必須解決的一個問題。本文針對總結問卷調查中反映出普通初中數學課堂提問存在的一些問題，提出從優化提問內容；尊重提問對象；營造提問氛圍三方面提高課堂提問有效性的方法。并結合教學案例進行了剖析。

初中數學 學習 問題 對策

數學學習，從本質上來說，是思維的過程。一切思維均是從問題開始的。而學生的“問題”需要人為地去設置，尤其在新知識的學習階段，教師通過設置問題，讓學生面臨思維困境，引起學生求知的欲望，激起思考。所以，課堂教學的實質是提問。相比其他學科而言，提問在數學學科教學中的重要性更為突出。提問是否得法，直接影響著數學課堂教學高效性的實現。如何有效地優化課堂提問，在當今以學生為主、培養創造性思維的新課程改革中顯得更為重要和突出。本文就此進行一些探討。

一、初中數學學習中存在的問題

1．欲望不足，目標不明

部分學生對學習沒有興趣，對學知識的重要性沒有充分的認識，上課時不集中精力學習，課后不讀書、不獨立完成作業，貪玩、課余睡覺、東游西逛現象比較嚴重，學生沒有遠大理想、志向。

2．思路不活，考慮不全

在較長時期的數學教學過程中，在教師習慣性教學程序影響下，學生形成一個比較穩固的習慣性思考和解答數學問題的思維格式和慣性。雖然這種解決數學問題的思維格式和思維慣性是數學知識的積累和解題經驗、技能的匯聚，它有利于學生按照一定的程序思考數學問題，比較順利地求得同類數學問題的最終答案，但另一方面這種定勢思維的深化和習慣性增長又帶來許多負面影響，使學生的思維向固定模式方面發展，解題適應能力提高緩慢，分析問題和解決問題的能力得不到應有的提高。

3．松散惰性，意志薄弱

有些學生由于長期形成的松散、懶惰的壞習慣，害怕艱苦的腦力勞動，缺乏毅力，造成了意志薄弱的心理缺陷。當遇到難以逾越的困難時，他們中的大多數就會退縮不前，喪失前進的勇氣和信心。學生說：“我一看到題目長的題連看都不想看別說做了”。表現出不良的行為習性。

4．自控力差，波動性大

有些學生懂了一點，或某次考試取得較好成績，就會產生喜形于色的興奮心情，心里一時出現“愛好數學”的感情。但由于其自我控制性差，常常表現出“幾分鐘的熱度”，時間一長，上課注意力就不集中，這類學生的數學學習具有很大的波動性。

5．依賴性強，缺乏鉆研

數學教學中，學生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和創造精神。一是期望教師對數學問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點難點和關鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習慣于一步一步地模仿硬套。事實上，我們大多數數學教師也樂于此道，課前不布置學生預習教材，上課不要求學生閱讀教材，課后也不布置學生復習教材，習慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習題。長此以往，學生的鉆研精神被壓抑，創造潛能遭扼殺，學習的積極性和主動性逐漸喪失。

二、解決初中數學學習問題的對策

1．激發學習數學的興趣，調動學習數學的積極性

有一句至理名言：“熱愛是最好的老師”。當學生對某一學科產生興趣，熱愛這個學科時，他就會心情愉快去學，而且很容易學好。所以學生學不好數學，不能全怪學生，教師首先要自己找原因，教師的任務就是把學生從不懂教懂，從不會教會，學生答不出教師的問題，教師先要檢查自己的教學工作有沒有漏洞。教師發現學生作業中的普遍性錯誤，先要自我檢查，這樣會使學生受感動，自覺去糾正錯誤。如果學生出現了錯誤，教師一味地批評、責怪學生，就會使師生情感破裂，產生隔閡，他就會討厭你，遠離你，這樣要學生學好你的課是不可能的。那我們怎樣才能調動學生學習數學的積極性呢？我們數學教師可以通過數學學科本身的知識特點。

2．善于從教材里感受美、提煉美

“愛美之心，人皆有之”，青少年尤為突出，美是數學的特性。因此，教師必須善于從教材里感受美、提煉美，將教材中美育因素融化在教案之中，創造出最佳的教學境界，使學生領略到數學中美的特有風采，激發起學習的無窮樂趣和強烈欲望。如在上中心對稱和軸對稱時，可出示生活中一些美麗的圖形，讓學生充分體驗到這些美都是與數學有關的。

3．橫向聯系，融匯貫通，達到興趣互補

知識的內在 聯系構成了知識的系統性，即縱向聯系。但是中學各學科之間在內容上和方法上都是互相滲透、密切相關的。因此，教師在教學過程中，除了教好數學這門學科之外，還要注意各學科的“橫向聯系”，融匯貫通，達到興趣的廣泛流暢。如上應用問題時，就可和物理、化學等學科聯系起來。

4．注重用學到的數學來解決生活的實際

如剛開始講幾何的時候講一下幾何與古埃及尼羅河水災的關系，講一講數學黃金分割比與埃及金字塔，優選法，美學之間的關系，讓學生知道我們平時認為枯燥的數學知識就來自生活。這樣就激起了學生極大的學習數學的興趣。而且現在的新課程回歸生活，走進生活，注重用學到的數學來解決生活的實際，并在生活中去學數學，這樣也極大提高的了學生學習數學的迫切心理，調動了學生學習數學的積極性。

5．注重情感交流，激發學生學習數學的動力

有人說沒有愛，就沒有教育，作為一個教師要學會用自己的愛心去點燃學生的智慧之火，對學生既要嚴格要求，又要學生認識到，搞好學習必須靠師生共同努力。對一學不好的學生，教師應付出更多的關心、愛護、尊重他們的人格，維護他們的自尊心。對學生要平等，尊重，理解，中學生正處于身心發展的關鍵時期，有很強的自尊心，他們渴望理解，信任，尊重。因此，作為教師要理解他們的心理需要，理解他們的興趣愛好，個性需要，加強與他們的溝通，以排除學生的心理障礙。對學生提出的問題不管簡單得多么幼稚，都要耐心解答，絕不能挖苦諷刺。要多和學生接觸談心，努力使學生覺得你這個數學老師可親可愛，讓學生喜歡和信任你這個數學老師，學生就會喜歡聽你的數學課，也會喜歡數學這個學科。

“親其師，信其道也！”我們教師要多用微笑的面容，期待的眼神，溫和的語言，寬容的情懷來感化學生，這樣師生之間才會相互信賴。也會對激發學生學習數學的動力起到推動作用。學生有問題怕問老師的心理障礙就會消失。做學生的知心朋友，走進學生的心靈，多和學生溝通，理解孩子、信任孩子、尊重孩子。

總之，作為引導者，教師要具有如下一些角色行為：教師要記住自己的職責是教育所有的學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛能。對來自周圍人對某一學生的評價小心地采納，對學生不能形成先人為主的成見。在數學教學中，要盡量地給每位學生同等的參與練習的機會。要經常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別。要盡量公開地評價學生的學習過程和結果。