遍灑雨露情感 激活語文課堂

褚春紅

（山東省青州實驗中學 山東濰坊 262500）

遍灑雨露情感 激活語文課堂

褚春紅

（山東省青州實驗中學 山東濰坊 262500）

語文是人文性與工具性的統一，語文更是喜怒哀樂、悲歡離合的寄托，語文還是情趣兼顧、文質兼美、眾妙畢備的載體。因此，語文課堂應成為展示學生生命質量的舞臺，成為提升學生生命品質的場地。從這個意義上來說，語文課堂應該是開放活躍的，應該是激情洋溢的，應該是魅力四射的，應當是充滿人性與智慧的。課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入。語文課堂還應是動態生成的課堂，尤其學生的思維應該是相當活躍的，在教學過程中既有知識的生成，又有情感的生成；既有資源的生成，又有過程的生成。語文課堂應當充滿著生命氣息。學習是學生生命的需要，是生命的自我發展、自我生成、自我超越、自我升華的過程。筆者以為，要實現這美好的目標，在執教過程中離不開教師情感的投入，也就是遍灑雨露情感，激活語文課堂。

《語文課程標準》明確指出，語文教學目標應從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度來確定。語文課程應關注學生情感的豐富和發展，使學生“形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度”，引導學生“學習認識社會，認識自我，規劃人生”。

白居易在《與元九書》一文中說：“感人心者，莫先乎情”。蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上”。良好的情感基礎，是學生學習的內在心理情感機制；同時也是學生對知識掌握達成度的內在心理環境。課堂教學應不僅僅是知識的傳授，還應包括情感的正確激發和指導。課堂教學中情感投入的指導主體應是教師。教師的情感投入狀況極大地影響著學生的學習效果和課堂教學的效果。[1]“情感”是語文課堂的生命線。語文教學要注重對學生的情感投入。在課堂上，教師應如何憑借教材，以語言文字為媒介，利用情感渲染的氛圍，通過潛移默化的情感熏陶使學生愉快地學習的呢？我們可以嘗試著從以下三個方面著手：

一、激情導入，以情動情

常言道：“良好的開始是成功的一半?！睂дZ是進行教學的第一步，是語文課堂教學的重要一環。語文課堂教學要想取得成功，必須開好頭。上課伊始，學生的注意力與思維往往處于分散、松馳的狀態，教師應該恰當地運用語調、節奏、重音、停頓等技巧，發揮有聲語言的表現力，使書面語言的外象化更加形象、生動和富有強烈的感染力，教師應以飽滿的熱情，熱情洋溢的語言吸引學生，要千方百計地用具有豐富情感的語言去給學生創設一種“情境”，把學生的心一下子“抓”過來，激發學生的情感，喚起他們探究的欲望。教師愉快、樂觀的情緒對學生會產生潛移默化的感染作用，使學生也快樂起來。充滿激情的導入能創造一種活躍的課堂氣氛，激發學生學習的積極性，能啟發學生思維，開發學生智力，是激活課堂的前奏。教師可根據不同課文可設計不同的導語，誘發學生學習興趣。如：故事導入、搶答式導入、談話式導入、直觀導入，背景導入、音樂導法……只要我們精心設計，就一定能激發學生的興趣，引起學生思考，積極投入學習，那么課堂就有活力可言了。

“激情導入，以情動情”就是用老師的情感誘發、帶動學生的情感。教師的情感對學生來說就是催化劑，就是點燃其智慧之光的火把。正如我國明代學者王陽明所說的，“今教童子，必使其趨向鼓舞；心中喜悅，則其進自不能已”。

二、披文入情，以情育情

如果說教師充滿感情的導入對學生的情感是一種激發引導，是一種情感染熏，是一種潛移默化的影響的話，那么促使學生對文本入情入境，對文本進行評賞玩味，則是引導學生直接體驗情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙，用自己的口去抒言之美。

語文教材編排的文章大都是古今中外的名篇精粹，大多文質兼美，聲情并茂；或情感充沛，淋漓盡致；或蘊藉含畜，典雅清麗；或給人啟迪；或發人深思。文章不是無情物，師生俱是有情人。在教學中，教師從“情”字入手，吟誦玩味，“充分挖掘教材的情感因素，把課程的理性內容與感性形式、抽象概念與鮮明形象有機統一起來，把深奧的知識傳授與動情的美感體驗結合起來”。[2]教師就要善于把文本中無聲的文字，通過有聲的語言傳遞到學生的心中。教師要把文本里的深邃的思想、精辟的見解、優美的故事、精彩的語言，帶著濃烈的感情去傳達、去宣泄。要善于發掘文本中蘊藏的思想感情，使學生與作品中的人物同休戚、共享樂、愛其所愛、憎其所憎、陶醉其中，身臨其境，乃至達到忘我的境界。要讓學生在喜怒哀樂的情感熏陶中體味到人類情感的豐富多彩，使課堂教學中的情感變化伴隨著教學內容而波瀾起伏，感情時而激，時而沉，時而濃，時而淡，可謂“淡裝濃抹總相宜”，那么學生不僅能夠與作者產生共鳴，而且甚至會主動地跳出文本，會用創新的理解，聯想、體味到更多、更深、更妙的感情和語言。在情感的熏陶下，課堂的氣氛就是流動的、活潑的、生機盎然的。

正如劉勰《文心雕龍》所說的：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。教師的職責就是要披文以入情，入課堂則情滿于課堂，登講臺則意溢于講臺；讓學生如臨其，如聞其，如見其人。如果教師能引導學生帶著深厚的感情色彩，對文本中的文學形象、詩情畫意、生命的精神、悲劇的情懷、漢字的意象神韻等等因素進行審美的鑒賞、玩味、體驗領悟，揭示其美的意蘊，把握文中宣泄奔騰的感情激流，領悟字里行間跳動著的感情脈，這樣，呈現在學生面前的就不再是抽象枯燥的文字符號，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的形象了。那么，先前那種索然無味的灌輸式教學，必然會從根本上得到改善。學生在學習中因教師那冷冰冰、硬邦邦、正襟危坐地說教所造成的精神重負和苦悶，必然會云消霧散，而代之以無窮的興味和樂趣。

著名語文教師于漪的每一堂課幾乎都是帶著自己濃烈的情感來上的，她的每一個充滿深情的眼神，每一個熟悉的動作，每一句充滿鼓勵的真切誠摯的語言，都是那么地溢滿了情感，以至最調皮最好動的學生也不能不在課堂上集中精力學習。特級教師錢夢龍說：“教師是教育者以心呼喚心，以自己的火去點燃學生的火，從而激發他們去思考、去研究、去尋求解決問題的最佳方案的能力?！?/p>

實踐證明，教學效果的成功與否，是以教師情感表現深刻與否為基本條件的。忽視情感化教學原理，只能使教師無情地教，學生的冷漠地學，大大降低教學效果。

只有當老師處于積極的情感狀態中時，才可能使教學過程表現出較高的創造性。教師的情感化教學能夠改變學生的行為趨向。正如黑格爾所說:“我們簡直可以斷然聲明，假若沒有熱情，世界上一切偉大的事業都不會成功?！盵3]

三、遍灑情感，滋潤學生

每個孩子都是有血有肉的、情感豐富的個體。 當老師給學生以豐厚的情感滋養時，作為生命個體的學生，他爆發出的想象力、創造力及思維的活躍程度是我們無法想象的。老師，應具備哪些情感

才能很好地滋潤學生呢？

要有一顆愛心。高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就會愛誰，只有愛孩子的人才會教育孩子?！钡拇_，愛是一種情感交流。當你把熾熱的愛通過一言一行傳授給學生時，學生的心中充滿了溫暖，就會激起他們對你的回報，從而樂于接受你教給一切。你則會因材施教、循序漸進，促進學生逐步向好的方面發展，取得良好的教育效果。優秀的教師往往能在教學中通過與學生的目光接觸，問答中的言語交流，積極主動地進行感情交流，把對學生的愛、期望、鼓勵、欣賞和信任也隨之融入其中。經驗告訴我們，當學生意識到教師是真正關心、愛護他，并為他操心時，教師在教學中的批評和誘導是有效的，甚至是其他力量難以達到的。

要有一顆誠心。誠心，就是對學生要真誠，敞開心扉對學生，坦誠地對己對生，而不是在學生面前故意地玩深沉，裝什么所謂的師道尊嚴。誠心也包括對待知識要實事求是的態度。知識的海洋是浩瀚無窮的。一個語文教師的業務再過硬，也有可能有不知道的地方。有學生提出的問題老師不會解答，作為一名語文教師，不能簡單地將其視為難堪或恥辱，更不能采取搪塞的辦法哄騙學生，還是“知之為知之，不知為不知”實事求是地對待吧。教師的求實態度不僅不會影響自己的威望，反而回得到學生的諒解和尊重。教師應想辦法，用自己的真誠贏得學生的信任。平時，關心和尊重學生；課堂中，隨時關注學生的動態，用真誠和欣賞的目光去激勵和鼓舞學生，借以增強他們的自信心和學習的決心。用真誠之心指出學生的優、缺點，客觀、公正地評價學生。當學生回答正確時，及時給予鼓勵；當學生焦躁不安時，及時給予安慰等。這種真誠之心的評價不光能讓學生看到自身的優缺點，還能激發學生的學習積極性。

要有一顆慧心。有慧心的老師是機智靈活的。有慧心的老師能夠根據不同的學生的個性特點選取不同情緒的語言，能夠因材施教，能夠對癥下藥。教師在課堂教學中，可以根據教學內容，靈活地穿插短小精悍的故事、優美動聽的音樂片斷、幽默風趣的圖片和幽默的語言，創造有利于激發學生樂學情境，激活開拓愉悅氣氛，增加課堂教學的趣味性和生動性，使學生能在輕松中學習。

教師還應以滿意的情緒對待學生每一點微小的進步，以愉悅的情緒激發學生的學習興趣，以寬容的情緒對待學生的差錯，以興奮的情緒激勵學生投入學習。每當學生爆發出閃光點時，教師要善于捕捉并及時給予鼓勵和引導。一句鼓勵的話語，一個信任的眼神，一次理解的微笑，一回親切的撫摸，努力讓學生從教師的熱情、關心與尊重中體會到溫暖與期望、激勵與鼓舞，進而感到老師的可親可信。我們期待語文課堂有更多的情味，更多的寬容和理解，期待語文課堂煥發絢麗的生命火花。只有這樣，師生的思維才能激活，情感才能升華，發展才能達到最佳，自主、合作、探究、創新才能在師生的血液里流淌，才能讓師生有成功的體驗。

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。 當老師具備了愛心、誠心、慧心及健康的情緒之后，他的教學已經成功了一半了，他的課堂肯定也是充滿生機與活力的。

當我們用滿懷的情感去擁抱課堂時，學生的生命會被激活、被發現、被欣賞、被豐富、被尊重，學生學習的激情才會點燃，個性才會張揚，創造之花兒才會怒放！遍灑雨露情感，體現的也是教育的終極關懷。

[1] 龐萬德：《淺談讓審美走進語文課》。

[2] 韋志成：《語文教學藝術論》廣西教育出版社，第12頁。

[3]轉引自萬福成、李戎:《語文教育美學論》，第19頁。