供給側改革視域下高職教育的思考

熊 英 李傳霞

（長沙民政職業技術學院 湖南長沙 410004）

供給側改革視域下高職教育的思考

熊 英 李傳霞

（長沙民政職業技術學院 湖南長沙 410004）

隨著供給側改革不斷深入，承擔著培養和提供合格勞動者重任的高職院校須積極應對。該文從確立實效的教學目標，構建科學的教學體系，制定前沿的培養模式，建設優質的教師隊伍等方面對高職教育進行探討，以期發揮高職教育在供給側改革中應有的作用。

高職教育 供給側改革 發展思考

2015年底，習近平總書記提出“在適度擴大總需求的同時著力加強供給側結構性改革”，即應從提高供給質量出發，促進產業結構調整以擴大市場的有效供給。隨后在2016年3月，李克強總理政府報告中首提“建設質量強國，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”?！肮そ尘瘛斌w現在企業的生產和服務過程中，卻始于職業教育?！笆濉币巹澗V要中提出，要完善現代職業教育體系，實施職業教育產教融合工程。無論是政府工作報告還是十三五規劃綱要，職業教育與中國制造、技術創新等緊密相連。

高職院校承擔著向經濟社會發展培養和提供合格勞動者的重任，是供給側結構性改革的最基礎部分，滿足強調供給對需求的同時更應突出“有效供給”的重要性。但是，從供給側結構角度分析，我國高職教育供給側結構的發展水平存在不少問題。很多學生文化基礎較差，整體素質差次不齊，學習基礎、學習習慣和綜合素質等方面存在明顯差異。加之目前不少高職院校培養質量針對性和應用型不夠強，導致高職教育面臨著“招生難，就業難，轉型難”困局，不能充分滿足社會的“需求側”。因此，高職院校亟需正視當前困擾“供給側”改革發展中的突出問題，有針對性培養技能型，實用型高職人才，才能為推動產業升級源源不斷地提供優質生力軍。[1]

一、確立實效的教學目標

為適應國家供給側改革，高職教育應把過去培養技術技能人才，轉變為培養德才兼備、全面發展的創新型技術技能人才和大國工匠。按照李克強總理關于“培育精益求精的工匠精神”的要求，突出創新型技術技能人才培養目標定位，強調工匠精神，端正辦學指導思想，改變“只看知識技能，不看道德精神”的現象，從過去片面追求辦學規模轉到提高辦學質量上來，從過去因循守舊單純重視傳授書本知識轉到重視培養愛崗敬業精神和全面發展的創新創業型技能人才上來。高職學院應圍繞人才培養目標，在校園環境中打造工匠文化，宣傳工匠精神，謹記“差之毫厘，謬以千里”的古訓。怎樣才能把普通高職生逐漸打造為工匠，學校要大力倡導勤勞意識，摒棄“走捷徑使巧勁”的急功近利思維。玉不琢，不成器，“工匠精神”體現了對產品精雕細琢、精益求精的理念和追求，只有勤勤懇懇掌握技術，踏踏實實努力創新，開拓視野，提升理念，增強能力，才能有成為能工巧匠的希望，才能真正助力供給側改革。[2]

二、構建科學的教學體系

以戰略眼光，現代理念和國際視野來建設現代職業教育體系，系統設計現代職業教育的體系框架、結構布局和運行機制，為建設人力資源強國和創新型國家提供人才支撐，適應供給側結構性改革。為加強現代化職業教育體系建設，應對接最新行業標準，崗位規范，工藝流程，產品標準，技術標準，服務標準等，緊貼行業發展和崗位實際工作，完善院校布局和專業設置，強化品牌學科建設，開展多層次多樣化的高技能培養模式，擴大教育合作體系，搭建跨專業、跨行業、跨區域的職業教育平臺，構建行業、企業、學校共同參與的機制，建立健全職業教育的制度與標準，注重教育和產業政策并舉、并重，推進教育和生產過程相銜接，契合產業升級發展，實現高職教育結構與產業結構轉型升級的無縫對接。

三、制定前沿的培養模式

現代服務業和戰略性新興產業向高端化、低碳化、智能化、服務化發展，高職院校應要求結合院校自身優勢，在辦學定位和辦學思路上應不斷吸收最前沿技術，前瞻性制定人才培養方案，科學合理調整專業規劃、甄選課程教材、創新培養模式，推動人才培養向專業化和價值鏈高端延伸。通過延伸層次結構，優化專業結構，更新教學內容，深化教學手段，滿足產業結構轉型升級對高端技能型人才的需求，適應新技術、新模式、新業態的發展。伴隨社會經濟發展和產業轉型升級，改造傳統教學方法，高度重視并運用現代信息技術，加強高職教育信息化管理平臺和數字化資源平臺建設，推廣教學過程與生產過程實時互動的遠程教學，構建隨時、隨地、終身學習體系，不斷改善高職教育供給，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成，順應“互聯網”的發展趨勢，擴大職業教育覆蓋面。

四、建設優質的教師隊伍

能者為師方為教育之本，師資隊伍是保證學校長遠發展的關鍵力量。高職院校的教師隊伍建設應充分重視并努力獲得政策扶持和增強人才引進的自主權，加大對教師的資金投入。無論是校內專職教師，還是從企業外聘的行業導師都應該有一定的專項經費，確保師資隊伍的穩定與健康發展。探索高層次“雙師型”教師培養模式，打造職業院校專職教師和企業人員雙向流動掛職鍛煉的平臺，推進院校和企業共建職業教育“雙師型”教師培養基地，建立健全高校與地方政府，行業企業，職業院校協同培養教師的新機制。完善以老帶新的青年教師培養機制，培養造就一批教學名師和專業帶頭人加強專業骨干教師培訓。提升全體高職教師專業技能、實踐教學、信息技術應用和教學研究能力，激發教師隊伍的創新精神和開拓精神。有條件的高職院?？梢M境外優質資源，加強與發達國家高職教育的交流與合作，建立教師交流，學生交換，學分互認等合作關系，塑造具有國際視野，通曉國際規則的高素質教師隊伍。

供給側改革的核心就是提升供給的質量，高職教育質量的提升就是提高受教育者的質量。綜上所述，確立實效的教學目標，構建科學的教學體系，制定前沿的培養模式，建設優質的教師隊伍，高職教育才能真正培養更多更好滿足社會需求的有德有用有效人才，勇于承擔起供給側改革發展中的重任。[3]

[1]姜超.顧瀟嘯.關于“供給側改革”看完這十個問題就懂了[N].鳳凰財經.2015-12-01

[2]方法林.高職教育供給側改革：質量、效率和創新[M].教育現代化.2016-04

[3]紀慧蓉.產業升級視域下高職教育服務區域經濟的功能及優化策略[M].教育與職業.2014.27

熊英（1974- ），女 ，湖南長沙人，長沙民政職業技術學院副教授，碩士。研究方向主要為：職業教育、教育社會學、社會發展等。

李傳霞（1971-），女，重慶市人，副教授，碩士。研究方向：高職教育。