“四步12法”下的《項脊軒志》教學反思*

韓 剛

（陜西省西安高新第三中學 陜西西安 710075）

“四步12法”下的《項脊軒志》教學反思*

韓 剛

（陜西省西安高新第三中學 陜西西安 710075）

用“四步12法”設計《項脊軒志》，課堂上，突出了學生主體和教師主導的“雙主”地位，采取“以學為主”的教學策略，使學生真正進入語境，解讀文本，極富個性化領悟和深入體會結尾句的深刻豐富含義。當然，根據學情，反思改進，強化誦讀，通過誦讀感悟，在感悟中提升，大膽實踐、探索，充分展示學生的收獲與成功！

四步12法 感悟 解讀 誦讀 提升

根據學校課程改革、學生成長發展及教師專業成長需要， 經過對外考察和大量調研，結合教學實際和學生學情，我們學校研究、設計并提出了具有本校特色的“四步12法”課堂有效教學模式，打造高效課堂。自2011年起，學校進行以“四步12法”為核心的高效課堂的實踐與探索，課改工作深入推進，并取得階段性成果，課改影響與日俱增，央視網和中國教育報進行專題報道，學校申報了以“四步12法”高效課堂教學模式研究為主要內容的中國教育學會教育管理分會“十二五”教育科研規劃子課題和陜西省教育科學“十二五”規劃課題，因課改工作及課題研究推進突出，成果豐富，兩個課題都已順利結題。

“四步12法”有效教學模式，要求以學生為主體，建立并建設學習小組。語文學科則設立語文學科班長及各小組語文學科代表，進行自主、合作和探究學習，還課堂給學生，讓學生成為課堂真正的主人和學習的主體，在語文課堂上，教師主導，引導學生小組討論、展示。以此調動學生主動學習語文，提高課堂效率?！八牟健笔侵?，自主學習、引領探究、訓練檢測、總結升華；“12法”分別為“自主學習”環節中，導入示標、預習共享、閱讀質疑，“引領探究”環節中合作探究、互助探究、點撥探究，“訓練檢測”環節中運用練習、拓展訓練、達標檢測，“總結升華”環節中精講補漏、點睛升華、總結歸納。12法可以靈活運用，在師生互動中，讓學生展示、討論、探究，課堂上，更關注學生成長。

“四步12法”的核心理念是：先學后導，以學為主，適時升華，當堂訓練?！八牟健背尸F了學生課堂學習及課前預習的四種方式或狀態，自主學習，語文課可以在課外讓學生自學為主完成，課堂上，小組展示、評價和糾錯。這就突出了學生的主體，與之相應的是每環節可以靈活運用12法，教師為主導，課堂上及時引導評價及點撥，及時有效鼓勵學生，課堂師生的雙主地位更突出。對語文課而言，課堂上，通過學生誦讀、小組展示，有效提高表達能力和課堂效率，增強了學生學好語文的信心。

支撐“四步12法”有效教學模式的理論基礎是建構主義、最近發展區、金字塔學習效果和多元智力理論，強調學生在自己原有經驗的基礎上，積極建構、合作學習，按照學生個體智力差異、分層，考慮情商，滿足不同學生學習需求，教師結合學情，師生共同尋找學生最近發展區，有針對性設計教學，實施有效教學策略，引導學生由被動式個體學習逐步改變為主動型團隊學習，力爭自己學會并能教會別人，使學習效益最大化。這說明了以學生為主的“四步12法”課堂有效教學模式的科學性和正確性。

課堂運用“四步12法”，能使學生自主、合作學習和積極主動探究的意識明顯增強，“四步12法”有效教學模式也為語文課堂重塑和再現學生生命成長的快樂過程和情境化、詩意化誦讀、解讀和探究文本，提供了極大便利。甚至，使高中古詩文閱讀與鑒賞的教學充滿活力，中國古代詩文蘊含的豐厚的文化底蘊征服學生。因為，“四步12法”下，課堂內外，學生動手查閱文獻，利用各種資源，已經成為學生主動學習語文的自覺習慣，在小組合作時，借展示、補充，學生共享資源，語文課堂與互聯網、自媒體、微信無縫、有效對接。課堂上，在師生互動中，學生的小組合作討論、探究質疑，傳遞了豐富而有個性的信息，量大質高。特別是自信而流暢的展示訓練了膽量和勇氣，使學生更感受到語文課堂語言的魅力，發現和感悟語文之美，而源于生活的場景使語文教學生活化，文言文教學情境化，這就強化和豐富了以學為主的內涵。

按照“四步12法”，設計教學流程，《項脊軒志》整個教學過程呈現的師生關系融洽、和諧，學生課堂表現踴躍，氣氛活躍：

自主學習部分，學生通過查閱資料及工具書，迅速解決了課文文言知識點、重點字詞，知人論世，走近作者歸有光，共享《項脊軒志》背景等資源，為誦讀解讀文本打下基礎。學生利用各種資源，打開網站，甚至微信、自媒體，積累《項脊軒志》及歸有光的有關文字資料、聲音、視頻資源，有些同學還做了歸有光專輯，鏈接、共享。學生主動動手，開闊視野，走近并重新認識歸有光及《項脊軒志》，這是本課教學的第一個亮點。

引領探究部分，設置的問題有二，問題的梯度、層遞明顯。

第一個是關于文章的線索、情感層次和主旨，學生合作討論，抓住關鍵句，解讀文本，就能落實答案。課堂上，學生通過誦讀、齊讀，解讀文本，落實并厘清了文章的線索、感情脈絡和主旨，分組討論進行順暢，各組能抓住文本的關鍵語句，準確解讀。但暴露出有些同學誦讀時節奏不好、停頓不準。

第二個是關于還原《項脊軒志》歷史原貌的問題，即課文選入教材時，刪除了一段議論與感慨的文字，要求合作討論并探究：刪除文字的不足及可借鑒處。學生要結合搜集的背景資源，結合歷史境況具體理解、探究作者寫作本文的真實意圖和心境。由于準備充分，在爭論和探究中，學生對刪除的文字的作用有了比較正確的認識，在教師的點撥、引導下，大家一致認為，這段議論性文字盡管有不足，但也表示出了作者真實的生不得志的感慨。學生合作討論并探究解決問題是本課教學的第二個亮點。

總結升華部分，由于誦讀、討論、感悟到位，此時，學生對課文語言特色（寫法）的理解和分析比較準確，舉例也恰當，應該是水到渠成，顯示了學生誦讀后的實際感受、感悟。在展示時，個別學生略顯詞不達意，要組內鍛煉。

訓練檢測：對結尾句深刻含義的把握和個性化解讀，是本課的第三個亮點。學生準備充分，發言積極，多數同學言之有據，述之有理，用詞和表達極富個性化，有感而發，有一定說服力，彰顯語文課堂能塑造學生健全人格，凈化心靈，涵養精神。在文言文教學中，有效引導學生滲透情感，發現和培育美感，以此，培養學生的審美力和創造力，文言文的學習、教學也能創新。

課堂上，引導學生分組、自覺熟讀、背誦課文中的一些經典語

句，如誦讀第一段中寫景的句子，可以閉眼想象畫面，感受意境，在品味中感悟和提高，用心靈解讀《項脊軒志》，學生真正融入課文，積極參與，感受言簡背后的意豐，課堂效果明顯。學生的主體突出，體現了文言文教學“以言為主，言文并重”的原則，尤其是對結尾處語句深刻的含義，學生解讀因人而異，個性化實足。

設計《項脊軒志》，并進行課堂教學的實際操作，啟示我們：根據文本及學生實際，用“四步12法”設計教學流程，采取相應的以學生為主的教學策略，擯棄傳統的以教師串講為主的文言文教學模式的弊端，引導學生反復誦讀，品味細節，體悟深摯的情，并知人論世，在準確把握背景和語境的前提下，引導學生個性化感悟、解讀古詩文，讓學生以批判性思維及時汲取古代詩文的精華，誦讀時進入情境，訓練時落實字詞，解讀經典、重要、關鍵、含義豐富的語句，言文結合，古為今用，提升學生語文核心發展素養。

在慢讀細品中，《項脊軒志》如涓涓細流，浸入心田，提升精神境界，語文的立德樹人就應如此。這樣，真正走入文本，熟讀《項脊軒志》，具體感受作者的觸景生情，睹物思人，托物懷人。令人感動的同時，當然，我們也心動了！

課堂上，盡管學生參與積極，可是，部分學生誦讀能力不強，特別是不能準確讀出文句間的停頓、節奏，進而深入領會情感、韻味。經過仔細反思，我覺得，在以后的語文教學中，我們更要強化誦讀，放手而不是牽手，讓學生主動誦讀并且多讀，課堂上，讀聲一片，使語文課語文味更濃更真，通過誦讀，引導學生真正感悟和提升！

“四步12法”成為語文課盤活課堂的契機，尤其是為克服和糾正高中文言文教學的枯燥、沉悶、乏味，提供了有效的教學方法、策略，我們應該大膽實踐和探索。在語文課堂上，引導學生走入文本，領略文言文的意蘊和情致，提高效率，改進效果，在文言文教學中，充分展示學生的收獲與成功！

韓剛（1967-）,男，陜西省西安市藍田人，中學高級語文教師。曾榮獲西安高新區優秀教師、區級師德先進個人、區級優秀班主任。西安市高中課改先進個人、骨干教師，陜西省聯合國教科文組織協會大型征文優秀“園丁獎”，全國及陜西省青少年文明禮儀特長生評選活動先進教育工作者，中華圣陶杯作文大賽優秀指導教師，全國創新名師。

*本文為西安市基礎教育科研“十二五”規劃小課題(立項號:2012XKT-ZXYW045)研究成果之一。