小學生錯別字現象的預防與糾正

辛運寶

（遼寧省丹東東港市小甸子鎮中心小學 遼寧丹東東港 118311）

小學生錯別字現象的預防與糾正

辛運寶

（遼寧省丹東東港市小甸子鎮中心小學 遼寧丹東東港 118311）

《新課程標準》規定小學中低年級的識字量在2500字左右，漢字是方塊字，字形復雜，有各種結構、筆畫，有的差別很細微，難于辨認、書寫，錯別字現象已經成為全體學生乃至全社會的一個普遍問題。這既影響了小學生的書面表達、交流和更好的認識客觀事物，也直接影響了語言表達的效果，對新課程的實施造成了一定的障礙。本文分析學生錯別字出現的各種原因，尋找糾正學生錯別字的有效方法，從而真正提高教育教學質量。

小學生 錯別字 糾正

“錯別字”，顧名思義是指錯字和別字。所謂錯字，就是無中生有，即在字的筆畫、筆形或結構上寫錯了的字；所謂別字，因為受了音、形、義的影響，把一個字寫成了另外一個字，也就是把字用錯了地方，即張冠李戴。教學實踐中，我歸納總結出學生錯別字的四個成因：

原因一：漢字本身的特點

1．難寫：數量大，結構復雜，筆畫繁多。

2．難讀：字形相似，差別細微。

3．難記：靠機械重復，記憶強化，導致識字過程枯燥無味，影響識字效果。[1]

原因二：學生的心理因素

1．小學生的感知能力較差，對事物只能作籠統的感知，不夠精細，對學習抽象的文字又缺乏感性認知。在識記生字時，往往只記住字體的粗略輪廓，卻忽略了字體的精細部分，寫出了形近別字。如識寫“拔”與“撥”、 “釣”與“鉤”等。[2]

2．強信息產生的思維干擾。教師在教學復雜的或易錯的生字時，往往會著重提醒學生某個部件或某一筆畫不能寫錯。如識記“步”字時，教師提醒學生注意下面的“少”不能加“點”，而在學生的意識中，“加點”這種強信息反而形成了不明確、模糊的印象。

原因三：學生的自身因素

1．浮躁好動，注意分散。孩子天性活潑好動，坐不住，心不穩，注意力就特別容易轉移，觀察、感知事物粗枝大葉，不求準確，這對于學習那些區別細微的漢字十分不利，一不小心就會出錯。比如，常有學生把“已經”寫成“己經”，把“侍從”寫成“待從”，等等。[3]

2．惰性心理，隨意而為。有相當一部分學生習慣懶惰，遇到不會的字詞不查字典，不問老師同學，隨意找一個音同或音近的字代替，結果成了錯別字。

原因四：外部因素影響

1．不良環境的影響。街頭的廣告牌時不時地出現錯別字，各類城市廣告、宣傳畫廊、招牌、店牌、標語牌可以看見各式各樣的錯別字。有的是故意使用錯別字，有的用諧音亂改成語。如“一見鐘情”寫成“衣見鐘情”。有的錯別字如果不經琢磨、推敲甚至考究一番，還真有點難以辨認，這對處于學習階段的兒童的學習和成長造成很大影響。

2．老師們缺乏正確指導和糾正。有些老師不負責任，對學生作業中的錯字別字一帶而過，沒有認真對待或熟視無睹，認為這是小事一樁。而實際上呢，在考試填空題中只要有一個字寫錯，此空即不得分。特別某些地區已經在語文考試中設立了卷面分，發現一個錯別字扣一分，設想一份試卷中錯字百出，能取得一個好成績嗎？

結合以上學生錯別字的成因，可以用以下四種方法來糾正錯別字：

方法一：認清字形，糾正錯別字

1．小學語文教材中要求學生應該掌握的常用漢字中，形聲字最多，大約占80%以上，因此，我們要以漢字的特點來辨形，音形義形相結合。

如“捕”字，學生經常會忘掉右上的一點。分析字形時，可以告訴學生“捕”這一點代表要捉、要逮的那個東西。捕魚它就代表魚，捕獵它就代表獵物。從而引出還有鋪路的“鋪”、輔導員的“輔”、哺育的“哺”字，這幾個字中的一點同樣也不能丟掉。這樣，形象講解與聲旁類推相結合，學生不僅聽得饒有興趣，而且也很容易記住字形。

2．趣味化的辨形糾正。

用順口溜、兒歌等方法來幫助辨形。如認“子，字，學”：小孩子，戴帽子，頭上一點寫大字。小孩子，戴帽子，頭上三點上學去。

方法二：依據學生心理， 糾正錯別字

1．先入為主，積極預防。在識字教學中對容易寫錯的字進行預防性的教學。如在教“澆、步、氏”等字時，教學時就提醒學生注意不要多加一點; 教“蒙、隆”等字時， 就提醒學生不要少寫一橫。使學生從一開始就留下深刻的印象，意識到哪些地方容易寫錯， 在寫字的時候就會格外注意，降低錯誤率。

2．培養學生改錯的意識。學生在作業中寫錯了字，自己是意識不到的，因為錯字在他的腦海中是作為正確的字來記憶的。所以，培養他們改錯的意識尤為重要。

3．正誤對比。把一組正誤字放在一起后，可引導學生自己觀察尋找錯字和正確的字的差異， 即錯誤之所在，從而調動他們糾正錯別字的主動性。

方法三：及時復習鞏固，糾正錯別字

根據遺忘先快后慢的規律，指導學生及時進行復習。以鞏固識字效果。所謂“及時”有三個含義：一是學習生字時，要在課堂上適當安排讀寫練習，當堂達到對生字的初步識記；二是在學習生字后的一天內必須完成首次復習，通過抄寫、組詞等形式，使學生加深記憶；三是上一節新課前花兩分鐘左右時間對上節課的生字進行聽寫訓練，并及時反饋，達到鞏固的目的。

方法四：開展社會實踐，鞏固研究成果

為了激發學生糾正錯別字的興趣，提升他們的信心，同時，也防止錯別字現象的反彈?？梢蚤_展了社會實踐活動，幫助學生糾正錯別字，鞏固糾正錯別字的效果。

1．開展收集錯別字，制作卡片活動

學生隨時收集身邊的錯別字，可以是自己的錯別字，可以是同學的錯別字，也可以是爸爸媽媽等親人的錯別字，制成卡片，同時記下錯別字的出處。這樣激發了學生糾正錯別字的興趣，也培養了學生良好的學習習慣。

2．組織社會實踐活動，幫助學生糾正錯別字

組織學生到學校附近的商店、街道調查用字情況，重點調查標語、招牌用字。如發現有錯別字的情況，及時記錄下來。將收集到的錯別字加以匯總，分類列表，編制成《錯別字集》定期翻閱。豐富多彩的活動會激發學生記憶的熱情和欲望，拓寬學生的知識面，提高學生識別糾正錯別字的能力。

漢字是中華民族的文化瑰寶，我們每一位教師都承擔著文化傳承發展的重任，保證學生正確書寫也必將是我們永不過時的話題。

［1］張曉明.二十世紀漢字字形結構研究[J].語言教學與研究，2004年05期

［2］陳迪虹.中、低年級小學生寫錯別字的成因及應對策略[J].學生之友，2011年09期

［3］高秀萍.錯別字的故事[J].金色少年，2007年11期