小學數學教學中有效情境的創設與利用研究

張樹娟

（青島市城陽區上馬街道上馬中心小學 山東青島 266112）

小學數學教學中有效情境的創設與利用研究

張樹娟

（青島市城陽區上馬街道上馬中心小學 山東青島 266112）

在小學數學課堂教學中創設情境是多種多樣的，需要教師不斷地學習，進行深入鉆研和精心設計。能夠從學生的實際出發，根據教學內容讓他們在愉快的環境下積極地學習，養成良好的學習數學的習慣，并能做到學以致用，起到事半功倍的效果。相信在教師和學生的共同努力下，小學數學課堂的情景創設能夠運用得更好，在這種教學方式下學習，能發揮越來越重要的作用。鑒于此，本文主要分析小學數學教學中有效情境的創設與利用。

小學數學教學 有效情境 創設

一、小學數學課堂教學中存在的問題

1．教師方面來說

前小學數學教學的現狀來看，很多教師仍然采用著傳統、古老的教學方式，課堂上一直自己是教學的主角，學生只是配角。忽視了學生是學習的主體，一堂課下來之后，教師累的夠嗆，而學生卻不愿參與到學習中來。很多學生課堂上的表現不盡人意，他們有時東張西望、小聲說話、注意力不集中等等，這些現象足以表明孩子們根本就沒有完全的投入到課堂學習中來。主要是因為教師的教學方式不夠創新。[1]

2．學生自身方面的問題

大家都知道，小學生無論是心理還是生理上在這個階段，都有著微妙的變化。他們思維敏捷、善于模仿，想象力極為豐富，但也有不好的一面，缺少意志力和持久性。主要是因為，每位學生在家里都是獨生子女，在父母的眼里他們就是小公主、小皇帝，不管做什么事情都由父母掌舵。因此養成了一些不好的習慣，缺少持久性、更缺少意志力。不論任何事情，一旦遇到困難或麻煩問題就會受到挫折，他們自信心很低，尤其在遇到困難面前，不知如何解決。同樣在學習小學數學這門學科的時候，遇到稍微難一點的問題，就會放棄。所以說，這也導致數學教學質量底下的原因之一。

二、小學數學教學中有效情境的創設與利用

1．喚起學生思維，創設問題情境

小學生具有較強的好奇心，數學教師應該注重教學方式，設計懸念，喚起小學生的數學思維，激發小學生的學習興趣。通過提出數學問題的方式創設問題情境，可以讓小學生更喜愛數學知識，進入積極思考狀態。比如在講小學數學《分數的初步認識》時，教學目標是讓小學生結合具體情境初步認識幾分之一，用實際操作的結果表示幾分之一，并學會運用直觀的方法比較這類分數的大小，使小學生認識分數各部分的名稱，能正確讀、寫幾分之一這樣的簡單分數。教學中我利用多媒體大屏幕向學生提出探究性的問題：把8個蘋果和同桌平均分，每人分到（）個；把4個蘋果和同桌平均分，每人分到（）個；把2個蘋果和同桌平均分，每人分到（）個。對于這三個問題小學生可以對答如流，接下來我會提出第四個問題：把1個蘋果和同桌平均分，每人分到（）個。此時小學生可能會感到困惑，認為1個蘋果不夠分，數學教師要及時進行總結和引導：既然不能用整數表示，那么我們就用一個新的表示形式表示這樣的數，那就是分數。[2]

2．運用數學游戲，創設游戲情境

科學合理地運用數學游戲，可以提高學生的課堂參與度，強化課堂教學效果。喜歡做游戲時小學生的天性，因此小學數學教師應該將數學游戲滲透在課堂教學中，鍛煉學生的數學實踐能力，通過創設游戲情境，讓整個小學數學課堂煥發生機與活力。但是，數學教師要確保游戲的針對性和靈活性，不能將游戲教學代替教師教學，防止誤導小學生。比如講小學數學《認識鐘表》時，讓小學生初步認識鐘面的外部結構，總結認識整時的方法，初步建立時間觀念。教學中我給小學生分成學習小組，然后給每個小組發個鐘表，讓小組選出一個學生操作鐘表，每當鐘表出現一個新的時間時，要求小組內的其他成員立刻回答，以此鞏固所學的鐘表知識。最后由數學教師操作鐘表，每個小組的學生看到鐘表出現一個新的時間后要進行搶答，最終回答既準確又多的小組會得到教師的獎勵。這樣的游戲方式，不僅增進了師生之間的感情，而且讓學生感受到了數學的樂趣。[3]

3．充分利用現代教學媒體技術進行情境創設，增強學生的學習動機

多媒體能夠將知識直觀化、圖像化、生動化，能調動起小學生的各個器官和思維，使他們的注意力更加集中。教師應根據教學需要和學生的年齡特點，將知識、教學重點難點，化靜為動，化抽象為形象，靈活機動地將知識進行豐富和延伸，從而激發學生對新知識的渴求，增強他們的學習動機，讓學生更加清晰地理解和掌握知識的形成過程。[4]

4．利用好課堂情境的創設，幫助學生更好地進行知識遷移

利用好數學知識的遷移性特點，讓學生學會靈活理解、掌握和解答遇到的數學問題，培養他們的數學思維和數學能力。對這一遷移規律的恰當利用，很好地對數學知識進行了教授和解決，使學生更容易掌握新知識。為此，教師在教學中，要充分利用好新知識與舊知識的聯系，設問激疑。例如，在對學生進行有余數的除法教學中，教師可以利用學生愛聽故事的特點，把動畫片中的一些故事情節取段，讓學生列豎式算出后，分析最后余數為什么為“0”，“0”所代表的意思，之后再將故事進行延續，讓學生分析為什么另一種情況下時，余數不為0。如分蘋果的情境，設定15個蘋果，熊大、熊二和光頭強，分3份，每個人可以分幾個？緊接著，我將復習題中的20個蘋果改成14個橘子，三個人每人拿走4個，可以分幾份？還剩幾個？改動后的題目，教師引導學生展開討論，讓新舊知識點之間建立連接，為他們理解“余數”這一概念做好了鋪墊，促進了知識遷移。

總之，通常來說，有效的教學情境具有一定的科學性和時效性。在小學課堂上，通過教學情境，能激發學生的學習興趣，使學生能在愉快的環境下學習，在課堂中表現得精神煥發，充滿樂趣。有效的教學情境，能夠促進教師和學生，以及學生和學生之間的交流，使學生能快樂地學習。要想讓學生能在課堂上主動學習，樂于發問，教師就應該采用一定措施引起學生的注意，使學生能進行思考，促進學生不斷地發現問題，并自覺地在學習中提問，在提問中學習。有效的教學情境創設，要想真正地落實到實處是很困難的，需要教師將每一節課都能設計得精彩生動。

[1]許曉娜.小學數學創設有效情境教學的研究[D].內蒙古師范大學,2013.

[2]季勝男.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[D].渤海大學,2015.

[3]任萬倉.關于在小學數學教學中創設有效情境的策略探究[J].學周刊,2014,36:154.

[4]董義軍.淺談小學數學教學中有效情境的創設與利用[J].數理化學習,2012,09:94-95.

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