小學英語教學中教師個體主動反思策略研究

劉大瓊

（重慶奉節師范附屬小學西部分校 重慶 404000）

小學英語教學中教師個體主動反思策略研究

劉大瓊

（重慶奉節師范附屬小學西部分校 重慶 404000）

隨著新課程改革的推廣和發展，新的教學模式不斷的運用在課堂教學中，對教師和學生起到了很大的促進作用，也為教師的教學提供了新的發展思路。其中，英語教學成為教學改革的重點學科，英語教學也成為學校教學的重要組成部分之一，英語教師作為課堂教學的組織者和行動者，對于如何加強課堂教學是教師需要反思的。如今，反思教學理念也進入了學校教學中，教師在教學的同時也要反思自身的學習成長，提高教師專業化的教學水平是目前英語教學中所需要的。下面就結合小學英語教學中教師個體主動反思策略方面進行研究，并不斷的實踐，從而提高教師的專業教學水平。

小學英語 教師 個體反思 策略研究

小學教育是學生九年義務教育的第一階段，也是教學的基礎性階段，它既關系著小學教學質量的提升，又與人口整體素質提高方面關系密切。在新課程改革的推動下，小學英語教學成為教學改革的首要學科，英語教學的改革對英語教師的要求比較高，需要教師自身進行不斷的反思，教師在教學中不斷的反思，有利于提升教師的教學水平，也有利于提升英語教學的質量。

一、教師個體教學反思的含義和意義

教學反思是教師在教學期間不斷重新認識、思考、再認識的過程，是教師根據教學經驗不斷提升教學水平和教學質量的過程，教師通過教學反思能夠快速的提高個人教學水平，對于教師的發展有很好的促進作用，同時也有利于提升教學質量[1]。反思教學是教師的個體行為，主要針對教師的教學方法、與學生之間的交流方法、以及教師自身的發展等。

教育是一個亙古不變的話題，也是國家發展不可缺少的部分，但是，教育的方式和教育的內容需要根據時代的變化而不短的更新，對于小學英語教育也同樣如此，教師教學是為了讓學生掌握某種技能，或者讓學生掌握某一門語言，學生掌握語言需要在實際中運用，而環境的變化也是日新月異，因而，教師在教學期間需要不斷的反思自身的教學方式，根據學生實際情況，有針對性的采用合理的教學方式，促進學生成長，提高自身的能力[2]。

教師通過個體教學反思，能夠提高自身的教學業務水平，同時也能轉變教師的教學方式和教學理念，有利于為學生營造良好的學習氛圍。同時，還能促進學生自身的發展，提高教學質量，有利于教師和學生建立和諧的師生關系。

二、教師個體主動反思教學的策略

由于教師教學主體反思是教師的個人行為，需要從教師自身出發，聯系學生的實際情況進行教學反思，下面就從教師個體的主動反思中進行分析。

1．教師要反思自己，站在學生的角度看待問題

對于小學生而言，由于小學生的年齡比較小，他們對世界以及新事物的認識能力不足，尤其在學習認知能力方面還有很大的缺陷。而英語又是第二種語言，在學習認知方面存在一定的困難[3]。因而，教師在教學期間需要全面了解小學生的認知水平，并根據小學生的實際情況采取合理的教學方式，提高學生對英語教學的理解。同時，教師在課前準備期間，需要站在學生的角度考慮英語學習的難度，并從小學生的角度出發，看待英語教學中的問題，從而一一解決英語教學問題。具體解決的方面有學生對英語學習規律的掌握、學生對教師教學風格的適應情況，以及教師和學生之間的交流程度等，都需要教師在教學期間進行主動的反思。

比如：就小學英語“My Family”教學中，筆者認為教師采用卡片人物對照教學法有利于學生對單詞的認識，同時，教師還要在教學中不斷的講解，讓學生明白英語中的“Family”與漢語中家庭成員之間的聯系。需要教師站在學生的角度考慮學生對英語單詞的理解程度，教師采用漢語與英語相結合的教學方法，幫助學生理解單詞的意思，即爺爺（Grandfather）、奶奶（Grandmother）、爸爸（father）、媽媽（mother）、哥哥（brother）、姐姐（sister）……通過英漢相結合教學，小學生就能從最基本的認識中記憶單詞的意思，從而提高英語教學的質量。

2．教師還要不斷的學習，提升自身的教學水平

教育也是人類成長過程中不可缺少的組成部分，教育能使個體的人更快的成長。但是，教育的內容和方法卻在無時無刻不在變化著，尤其在網絡信息化的社會中，人們接觸的信息更是千變萬化，因此，教育內容的選擇需要教師把好關。在小學英語教學中，一方面需要教師根據學生的實際成長情況進行選擇合理的教學內容，引導學生對英語教學有新的認識；另一方面，需要教師對自身的成長進行良好的規劃，只有在不斷的成長中才能更好的提高教師個人的教學水平[4]。

社會在不斷的發展變化中，小學生的學習材料也在不斷的變化著，新的教學材料代替了舊的知識素材，在這一方面需要教師不斷的增加自我知識的儲備，提升教學能力和教學水平，從而更好的為小學英語教學做貢獻。比如：在新課程改革之前，小學英語教材主要內容以單詞、語法等為主，主要讓學生掌握基本的知識點，在這一階段的英語教學，主要以課堂教學為主，教師作為教學的主體主導小學英語課堂，而在新課程改革之后，小學英語的教材內容發生了很大的變化，教材中的游戲活動增多，并且將學習的內容與游戲活動相結合，那么，在新課程改革后的教學中，要求教師的課堂組織能力不斷提高，教師由主體地位轉變為引導者，主要引導學生通過游戲活動來感受并學習掌握英語知識，學生學習的方式也發生了很大的轉變，需要教師不斷的轉變自己的教學理念，并通過學習掌握新的教學方法，與新課程改革相吻合統一。

3．教師要堅持寫教學日志

教學日志是教師對每天教學行為進行反思的主要方式，教師日志的內容具有豐富性，既是教師教學方式方法的記錄，也是教師教學心得的體悟與反思，同時也是教師教學靈感的記錄與再現[5]。教師養成填寫教師日志的習慣有利于促進教師個人的成長，教師在教學期間會產生新的教學思路，教師日志可以記錄教師的心得體會，并不斷的運用在以后的教學中，在日積月累的過程中，教師還可以進行實踐創新，而教師日志能幫助教師清楚的組織思路，并結合教師對學生情況記錄，有利于教師在教學實踐中形成符合學生的教學風格，同時，教師還可以根據學生的實際情況制定有針對性的教學決策，從而達到教師與學生之間的和諧相處。

結語

在小學英語教學中，由于小學生的年齡比較小，他們對世界的認識還存在一定的不足與缺陷，需要教師的引導與教導。在目前的英語教育中，英語教師的專業素養直接關系著英語教學質量，由于小學生在英語學習方面存在一定的困難，許多學生對英語的理解還有一定的障礙，需要教師在教學中不斷的反思，運用專業的英語教學方法，為小學生的英語學習提供良好的環境，并針對學生的課堂反應情況以及學生的作業質量進行詳細的記錄，然后有針對性提升自身的專業素養，以便在以后的教學中能夠進一步提升英語教學水平。

[1]魏騰飛.小學英語教學中教師個體主動反思策略研究[J].中國校外教育,2014,31:68.

[2]鄧亞慶,姚寶梁.將真實性體驗式學習引入小學英語課堂——一節瑞士小學四年級英語課的思考[J].外國中小學教育,2015,04:57-61+56.

[3]林美.教師專業學習共同體的制度化互動研究——以Q校英語教研組研討課互動為例[J].當代教育科學,2015,06:22-27.

[4]趙可云,何克抗,趙懷中.區域農村小學課堂教學信息化的設計研究——基于甘肅省宕昌縣小學英語課堂教學信息化的實踐[J].現代遠距離教育,2015,04:50-56.

[5]徐蘇燕.“翻轉課堂”理念下的小學英語課堂教學改革[J].湖南第一師范學院學報,2015,06:4-9.