幼兒一日常規活動中教師語言的探究

魏孔花

（甘肅省蘭州市皋蘭縣城北幼兒園 甘肅蘭州 730200）

幼兒一日常規活動中教師語言的探究

魏孔花

（甘肅省蘭州市皋蘭縣城北幼兒園 甘肅蘭州 730200）

幼兒園的集體生活是幼兒從家庭走向社會的第一站，也是幼兒走向社會的第一步。那么，在幼兒學習語言的這個關鍵時期，也是大腦發育的重要階段，作為幼師，我們就要重視幼兒一日常規的培養，由淺入深、循序漸進地讓幼兒理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則，同時，也讓幼兒在認識周圍世界的過程中學習語言、發展語言。

幼兒教育 教師 語言素養

如今的幼兒園里，廣大教師們在教育教學活動中都能準確運用普通話，語氣語調親切隨和，多用鼓勵性語言去營造一個和諧的、溫暖的、比較人性化的情景，給予了幼兒語言學習和發展一種積極的影響。但是，在幼兒的一日常規活動中，部分教師卻因幼兒不夠“聽話”，說一些“不中聽”的話，傷害幼兒。我們都清楚地知道：幼兒的這種分時分境的言語現象，會造成幼兒語言及品行發展的兩面性。如果我們這些工作在學前教育第一線的教師們，沒有及時反思一下出現這種問題的根源在哪兒及我們應該如何去解決這個問題，長此下去，我們的幼兒教育應該說基本上是失敗的。

實際上，幼兒教師的語言素養問題是一個不好量化，工作中不好檢查，措施上不易落實的難題。而且一個教師的語言素養對幼兒的影響不是近期就容易及時發現并糾錯的行為，它的遠期性就造成了我們幼兒教師在工作中常常會思想上重視，行為上忽視。

如何才能從根本上解決這一問題呢？我想，只有當幼兒教師正確、堅持使用規范語言，其言語行為的素質表現成為一種習慣時，才能從根本上解決這一問題。[1]

首先，平日的教育教學及一日常規中，要求幼兒教師的語言必須對幼兒具有吸引力。[2]

一、示范性語言對幼兒起著效仿作用

教師的言語行為時刻都在影響著自己的教育對象。一言一行都比其他職業的人要求更高。記得有一次吃午點，吃的是豆沙包。我個人不喜歡吃豆沙包，就隨口對搭班老師小聲嘮叨了一句：“哎呀，又是吃豆沙包，我不喜歡?！笔虏粶惽傻氖蔷瓦@樣低聲說話，竟被幾個有心的孩子給聽去了。結果，那一天吃午點，大部分孩子都不愿吃豆沙包，這個說：“豆沙包不好吃?！蹦莻€又說：“老師都不吃豆沙包?！毕氩坏浇處熞痪淦匠５摹袄悟}”竟給孩子這樣大的影響?？梢?，教師的語言絕不能從個人的喜惡、情趣出發，想說什么就說什么，想什么時候說就什么時候說。

二、啟發性語言對幼兒起著促進作用

在各類活動中，教師的啟發性語言對幼兒參與活動的興趣、創造力和想象力都有著很大的影響。如教師在引導孩子看圖講述、觀察圖片時提問：“你還發現了什么？”教師在孩子操作活動時提問：“你還能想出和別人不一樣的方法嗎？”這種啟發性的問題可以促進幼兒觀察、引導他們進行思考，更有利于促進幼兒的創造性思維的發展，也能夠為師幼間的互動打下良好的基礎。

教師的啟發性語言在不同的活動中都起著決定性的作用，同時提高了幼兒的想象力、創造力。在運用過程中，務必要考慮每一字一句是否得當，這樣才能使幼兒更好地游戲，從而促進幼兒多方面和諧發展。

三、教師語言的人性化、有利于幼兒語言的發展

幼兒教師的語言應力求生動有趣、形象、活潑，加以老師豐富的表情和適當的動作，更容易為幼兒所接受和模仿，有利于幼兒語言的發展。

1．尊重幼兒、規范語言、克服隨意化

教師的語言是幼兒語言的樣板，教師只有使用規范的語言，才有可能對幼兒產生正面的示范效應。所以教師必須使用標準的、規范的普通話，在語音、詞匯、語法等方面都要符合國家普通話的要求。作到發音清楚、吐字準確、不念錯字、不使用方言，克服隨意化。幼兒園的孩子雖小，但他們確有很強的自尊心。若老師說話稍有不慎奇就會傷害孩子的自尊心，給孩子的心靈或多或少的帶來消極的影響。在一次數學活動時，××總是搗蛋個不停，我生氣了，對他喊道：“你真是個調皮鬼?！睉敉饣顒訒r有幾個孩子沖著他喊“調皮鬼”××委屈地瞪著那幾個孩子們，看到這樣的情景，我意識到我不經意的一句話已經傷害到了他。后來，經過公開對××的道歉安慰和對其他孩子的教育，這件事平息了，但卻留給了我深深的愧疚。 作為幼兒教師應用規范的語言去觸動幼兒，在使用語言時應謹慎，規范、避免因隨意而犯的錯誤。

2．愉快地給孩子積極的指示和建議、平等交談

在幼兒園里，教師對幼兒提出教育要求時，應以正面引導、多使用平等性的語言。在以往的教學中，我們常常會以指揮者的身份對幼兒這樣說“請做好”“請收玩具”。而《綱要》倡導“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！奔匆笠曈變簽槠降鹊暮献骰锇橹С钟變旱奶剿?。所以，我們應常說“請”“能不能”“我們一起來好嗎？”“你可以幫我一下嗎？”等等，而不能用強制性的“這樣可不行”“不能”等語言，以免阻礙孩子主動性的發展和創造性的發揮。教師積極地建議更能促進師幼間的關系，有利于幼兒良好語言的形成及發展。

其次，在一日常規活動中，我們教師應注意和重視對幼兒進行合理有效的表揚，使表揚適而有度，具體而又恰當。

表揚不能老是停留在孩子習以為常的優點上，而是要去挖掘孩子身上一些鮮為人知的優點。反思我們自己的工作，這種簡單化的表揚場景在當今幼兒園中極為常見。當“某某某，你真棒”之類的表揚聲充斥著幼兒一日生活的每時每刻時，受到表揚的幼兒最多只表現出短暫的喜悅，表揚并沒有產生持久的激勵作用。因此教師應適時的鼓勵表揚，減少表揚的頻率。表揚時應講述幼兒值得表揚的地方：“××、××、××三位小朋友剛才講故事的時候很認真，聲音洪亮，老師很高興！××的發音很準，很清晰，老師真為你驕傲！××坐的很端正，很認真的看圖，老師很喜歡！”這樣，孩子就會在教師積極有效的語言引導幫助下建構起一個愛學習、愛動腦筋的自我形象，同時，也能夠表現出教師的獨特眼光，讓孩子得到一些新的肯定，效果會更好。因此，在組織教學中，我們教師應注意和重視對幼兒進行合理有效的表揚，使教學活動表揚適而有度，具體而又恰當。不然物極必反，過猶不及。

教師語言要按照幼兒老師與幼兒在活動中的關系來進行分類的制定。如可分為教育時，指導時，幫助時，活動時，批評時等。例如：當幼兒在游戲活動中弄臟了褲子，教師幫助他脫褲子時，教師應該如何處理，如何言語。

教師要有語氣、語態方面的要求。比如在提問時不要用手指一點喊聲：“你來”或直接說“你”，應該采用“我請××小朋友來回答”的形式。在批評孩子時，采用商量性的語言進行，不準有聲色俱厲的行為。

幼兒教師語言規范了，良好的語言環境就建立了，在提高幼兒教師的語言素質及其師德修養的基礎上就更能促進幼兒的智力開發，激發幼兒的學習興趣，培養幼兒健康向上的情感。作為一名幼兒教師，我們只有給予幼兒足夠的愛，用多種形式有意無意地去注重、實施和培養他們的語言，他們的語言能力才能開花和結果，我們的語言教學天空也才會更加明凈和燦爛。

[1]幼兒教育 防止幼兒自我概念的扭曲與變形 2011.6

[2]幼兒教育 這樣的話你對孩子說過嗎？ 2011.6