體驗教學法在高中數學中的運用探討

周平照

（河北省邢臺市巨鹿縣第二中學 河北邢臺 055250）

體驗教學法在高中數學中的運用探討

周平照

（河北省邢臺市巨鹿縣第二中學 河北邢臺 055250）

高中數學教學對于學生的數學素質發展產生較為直接的影響，教師不僅要關注學生的學習效率，還要凸顯學生的課堂主體地位，創新教學方式增強學生的學習力度、激發學生的學習興趣，在一定程度上，能夠達到較高的教學水平。

體驗教學法 高中數學 應用策略

當前，在高中數學教學過程中，經常會出現影響學生素質發展的問題，主要因為教師忽視學生的實踐能力，不能將教學與實際生活聯系在一起，難以為學生設置體驗式的教學模式，對其造成較為不利的影響，基于此，高中數學教師在教學期間，就要針對學生的數學知識學習需求應用體驗式教學模式，在激發學生學習興趣的基礎上，增強學生的實踐能力。

一、高中數學教學問題

目前，在高中數學教學期間，還存在較多的不足之處，主要因為教師忽視學生的主體地位、不能將課堂教學內容與實際生活聯系到一起、無法激發學生的學習興趣等，對學生數學素質的發展造成較為不利的影響。具體問題表現為以下幾點：

第一，忽視學生的主體地位。部分高中數學教師在教學過程中，還在應用傳統的教學方式，一味對學生進行數學知識的灌輸，不能引導學生主動學習數學知識，導致學生的數學素質難以提高。同時，學生在學習數學知識的過程中，只能被動聽從教師的講解，無法提出自己對數學知識的疑問，這對學生的長遠發展而言造成較為不利的影響。如果教師不能意識到學生主體地位的重要性，將會出現較為嚴重的問題[1]。

第二，數學課堂教學內容缺少與實際生活的聯系。受應試教學模式的影響，高中數學教師只注重學生的學習成績與應試能力，忽視了學生的實際應用能力，不能在課堂教學中引入與實際生活相關的知識，導致學生在處理現實問題的時候，無法應用多元化的問題解決方式實施工作[2]。

第三，難以激發學生學習興趣。當前，多數高中數學教師在教學期間，忽視學生的學習興趣，無法通過創新教學方式提高學生的學習積極性，這對學生而言是較為不利的因素。同時，部分高中數學教師在開展教學活動的過程中，無法引導學生體驗數學知識，難以拓展學生的數學思維，導致學生在面對數學問題的時候，經常會出現無法正確解決的現象，抑制學生的長遠發展。

二、體驗教學方法在高中數學教學中的應用策略

在全面分析高中數學教學現狀之后，教師應該根據自身教學問題形成特點，制定完善的教學制度，應用體驗式教學方法提高學生的數學知識學習效率，進而激發學生的學習興趣，增強學生的學習力度，促進學生的長遠發展。具體應用方式包括以下幾點：

1．記憶性知識的體驗教學方式

高中數學教學內容中包含很多記憶性的概念與知識點，例如：函數定義、棱柱定義等，都要求學生能夠有效記憶，確保學生深入學習數學知識。一般情況下，高中學生在學習數學知識的時候，雖然記住了相關知識點，但是，很多學生都無法理解數學知識點的真正含義，不能將其應用在解決數學問題的過程中，這就導致高中數學教學效率降低。由此可見，高中數學教師必須要將體驗式教學方式作為教學依托，致力于拓寬學生的數學思維，增強學生的理解力度，使得學生在全面理解數學知識點的基礎上，更好的對其進行記憶[3]。例如：教師在講解《棱柱與棱錐》一課的時候，可以利用游戲教學方式提高學生的體驗效果。首先，教師將學生分為幾個小組，此時要注意每個小組中的學生，都應該是數學基礎知識掌握較好與數學基礎知識掌握較差學生的結合，確保學生在游戲中能夠相互幫助、取長補短。其次，教師可以要求學生在游戲過程中，利用鉛筆畫出圓柱與圓錐，并且記憶圓柱與圓柱數學定義，進而提高學生學習積極性。最后，在學生記憶數學定義之后，教師要為學生提出幾個圓柱與圓錐的問題，并要求學生按照游戲規則回答問題，這樣，不僅可以激發學生的學習興趣，還能夠引導學生在游戲規則的約束下體驗數學知識，使其向著更好的方向發展[4]。

2．理解性知識的體驗教學方式

高中數學教學內容中的理解性知識較多，只有學生對此類知識有著深刻的理解，才能提高學生的學習效率，因此，高中數學教師在講解理解性知識的過程中，必須為學生創設教學情境，使學生能夠全面理解相關知識。例如：高中教師在講解《平行線》一課的時候，可以利用多媒體教學工具為學生創設教學情境，首先，教師可以將火車道的圖片展示給學生，然后向學生提問“火車道之所以沒有交點，是因為它是什么線呢？”此時，學生就會回答平行線，高中數學教師可以在學生回答問題之后，要求學生自主總結平行線知識，進而提高學生的理解效率。其次，高中數學教師可以要求學生畫長方形，然后提問“長方形的兩個長是什么關系、兩個寬是什么關系？”在教師提問之后，安排學生自主探討相關內容，并引導學生觀察長方形，進而得出良好的結論[5]。

3．操作性知識的體驗教學方式

高中數學教學內容中的操作性知識主要為圖表、計算等，此類教學內容具有一定的抽象性特點，高中教師如果利用直白的方式對知識進行講解，將會導致學生出現難以理解的問題，對其造成較為不利的影響?；诖?，高中數學教師要利用體驗教學方法實施工作，確保學生在體驗中全面理解操作性數學知識，例如：教師在講解《平移坐標》一課的過程中，教師要向學生提出問題“如果講臺上的椅子壞了，但是椅子與老師有一段距離，那么老師怎么才能去修理椅子呢？”在學生回答期間，教師總結三個方法：第一就是教師直接走到椅子旁邊，第二是將椅子搬到教師旁邊，第三是將椅子搬到其他位置教師去修理。這樣，教師就可以引導學生利用多種方式解決問題，促進學生數學素質的提高。

結語

高中教師在實際教學期間，必須要重視體驗教學方式的應用，確保能夠利用體驗教學方法提高學生的學習效率，為其發展奠定堅實基礎。

[1]王沖,孫翠玲.淺談體驗教學法在高中數學中的運用[J].文理導航（中旬）,2015(7):16-16.

[2]張艷.高中數學的體驗教學法分析[J].考試周刊,2015(80):47-47.

[3]鄭政波.論高中數學的體驗教學法[J].考試周刊,2016(66):57-57,58.

[4]龍軍華.關于高中數學的體驗教學法分析[J].速讀（上旬）,2016(1):258.

[5]謝冰皎.高中數學的體驗教學法研究[J].讀寫算（教育教學研究）,2015(30):232-232.