分層教學在初中數學教學中的應用探究

崔現亮

（河北省邢臺市沙河市冊井學區冊井中學 054100）

分層教學在初中數學教學中的應用探究

崔現亮

（河北省邢臺市沙河市冊井學區冊井中學 054100）

在初中教育階段，數學是一門比較主要的學科，在開展數學教學過程中，對學生思維能力與分析能力等的培養具有重要意義。隨著教育體制的不斷改革和深化，必須對數學教學模式加以完善與創新，增強初中數學教學效果。由于分層教學是比較有效的教學方法，將其運用在教學中有利于教學質量的提高。因此，本文針對分層教學在初中數學教學中的應用展開了探究，從而為初中數學教學活動的有序開展提供借鑒。

分層教學 初中數學教學 應用

在新課程改革的條件下，對教學提出了更高的要求，在開展教學活動期間，不但向學生傳授豐富的理論知識，而且要加強對學生綜合能力的有效培養，促進其將理論知識運用到實際中[1]。在初中數學教學過程中，因為學生存在較大的差異性，并且數學對學生有很高的要求，以新時期角度出發，為了早日完成全新的教學目標，需要充分發揮分層教學的作用，將分層教學合理的運用在初中數學教學中，通過實踐，促進數學教學效果的增強，也學生綜合能力的培養奠定良好的基礎。

一、分層教學的內涵

對于分層教學而言，其主要指的是在開展教學活動過程中，將班級教學作為主要模式，而分層次教學作為輔助教學模式，層次分得質量將與教學效果息息相關。教師在利用分層教學展開教學活動時，需要結合學生的基礎和學習態度等，并且充分考慮到學生的潛能與學習能力等的差異性，對學生的性格特征與心理特點等進行全面分析，然后根據教學以及學生的學習水平等實施教學。

在初中數學教學期間，結合新課程標準，為了早日完成基本、中層和發展等目標，教師將學生分成四個層次，分別是極優生、優等生、中等生以及學困生等[2]。同時，教學目標和教學過程等也要實施分層處理，保證教學能夠取得顯著的效果。教師在將班級學生進行層次劃分之前，需要對每位學生予以全面了解，不但開展教學活動，而且要加強對不同類學生展開思想工作，特別是針對學困生，更要加大思想工作開展的力度，確保學困生能夠積極主動的學習，消除學習過程中存在的障礙。同時，最大程度的縮短學生之間的差距，促進整體班級得到優化，確保教學質量得到提升[3]。

二、分層教學在初中數學教學中的具體應用

1．教學目標分層

在初中數學教學過程中，為了滿足全新教育體制的要求，需要對教學方法加以創新，通過采取合理的教學手段展開教學活動，從而推動初中數學教學活動的有序開展，為數學教學質量的提高提供有利保障。由于分層教學在數學教學中起到了主要的作用，所以將其應用在教學中，對教學效果的增強具有著一定的意義。分層教學主要是學生的不同情況實施的，充分考慮到學生之間的層次性，然后在實際開展教學活動時，以不同的層次教學，進而促進教學效果得到有效提升，并且教學資源得到最大程度的利用[4]。

基于此，在初中數學教學過程中，為了確保數學教學質量得到提高，學生的綜合能力得到提升。同時，教學效果滿足教育體制的基本要求，需要將分層教學科學的運用在數學教學中，從而為學生學習數學知識奠定良好的基礎。在實施分層教學時，教師通過對學生進行全面分析，針對不同層次的學生制定不同的教學目標。

由此表明，在數學教學期間，采取分層教學時，首選是對教學目標進行分層處理。在對教學目標進行分層時，并不是展開全面分層，只是明晰有哪些目標，以及對哪些目標予以分層。例如，在“反比例函數”教學過程中，教師要考慮到學生的差異性，然后再對教學目標進行分層，所有的學生要對基本概念予以掌握，并且具備基本的運算能力，對于數學基礎較好的學生，教學的目標是讓學生根據x大于和小于零時四個象限是增函數還是反函數加以判斷[5]?？偠灾?，在將分層教學應用在初中數學教學期間，教師要根據難度逐漸增大的知識點和學生的差異性等，對教學目標進行分層處理，由淺入深的逐步完成教學目標。教師采取的并不是統一的教學方法，而是采用階梯型的教學方式展開教學活動，那么，會增強學生學習數學數學知識的信心，也促進教學活動的開展。

2．對教學過程進行分層

在將分層教學應用在初中數學教學過程中，對教學過程進行分層是比較核心的內容，該環節是實施分層教學的關鍵。對于教學過程分層指的是教師結合學生的綜合特點和學習能力等多方面因素，保證數學教學具有層次性。對數學教學過程展開分層處理不是意味著將不同層次的學生放在不同的教室或者是利用不同的教材展開教學活動，而是教學內容具有層次性即可。

教師在教學時，可以將班級的學生分成不同的小組，結合學生的學習能力、潛在能力以及數學基礎等特點，將層次差異不大的學生分在同一個小組。在實際教學期間，教師向不同的小組提出具有針對性的問題，對于基礎薄弱的學生要加強基礎知識的講解，增強學生的信心。針對基礎較好的學生，教師開展難度較大的教學，為學生提供拓展的空間，進而促進整體教學效果得到增強[6]。

3．教學評價分層

為了對學生學習情況加以檢驗，需要開展教學評價，進而為數學教學活動的開展提供有利依據。為了確保教學評價的結果更加真實、可靠，需要對教學評價進行分層，從而促進教學評價工作的有效開展，也為教學的規劃以及學校目標的制定打下堅實基礎。在對教學評價進行分層處理時，需要教師、家長和學生的共同參與，針對不同分層資料予以整理，對分層前、分層教學過程中和分層教學后分別進行評價，然后學生自我總結，從而增強教學評價的科學性，充分發揮分層教學的作用，進而提高初中數學教學質量。

結語

總而言之，在初中數學教學過程中，為了提高教學教學質量，確保學生的創新能力與思維能力等得到有效提升，需要加大分層教學的應用力度，通過合理的運用分層教學，對教學目標和教學過程風加以分層處理，從而促進數學教學活動的開展。

[1] 許志軍.分層教學在初中數學教學中的應用與實踐[J].考試周刊,2014(68):77-77,78.

[2] 喬建華.淺析分層教學在初中數學教學中的運用[J].成功（教育版）,2011(18):131.

[3] 池志英.關于分層教學在初中數學教學中的應用[J].讀寫算（教育教學研究）,2015(43):105-105.

[4] 隆文潔.小議初中數學分層教學的實施[J].速讀（中旬）,2016(5):374-374.

[5] 馬永麗.淺談初中數學分層教學[J].課程教育研究,2016(20):138-139.

[6] 龍學敏.新課標下初中數學課堂教學中分層教學之管窺[J].速讀（上旬）,2015(11):244.