淺談小學數學課堂教學的低效原因及解決策略

孟 雪 王美芬 郎累累

（1.山東省濰坊市坊子區坊安街道南流小學 山東濰坊 261000；2.山東省濰坊市坊子區鳳凰街道鳳凰小學 山東濰坊 261000）

淺談小學數學課堂教學的低效原因及解決策略

孟 雪1王美芬1郎累累2

（1.山東省濰坊市坊子區坊安街道南流小學 山東濰坊 261000；2.山東省濰坊市坊子區鳳凰街道鳳凰小學 山東濰坊 261000）

小學數學課堂教學的有效性是現代教育經常提及的問題。有效性是完成策劃的活動和達到策劃結果的程度。教育部課程改革專家組核心成員余文森教授指出：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程與方法，情感與態度價值觀（三維目標）的協調發展?！蹦敲?，如何提高課堂的教學效率呢?如何讓教師和學生在有限的時間內獲得最大化的課堂效益呢？現從以下幾個方面進行總結：

一、備好課

眾所周知，要上好課，首先要備好課。傳統的備課重點是教師的“教”，而不是學生的“學”。在進行教學設計時，要設計好教學活動，其次，在教學活動中要如何與學生互動，指導學生互動；第三，還要考慮到在教學活動中會出現的情況，那是教師該如何處理，如何評價，要對自己的教學有著充分得考慮。即便如此，當課堂預設與生成發生矛盾時，教師要有隨機應變的教學智慧，這是基礎。同時需要教師及時進行課后反思，記下學生在學習活動中的閃光點和疏漏。

二、創設良好教學情境

蘇霍姆林斯基說過：“掌握知識和獲取技能的主要動因是——良好的情境?！痹趧撛O情境時，既不要過于簡單更不要過于豐富多彩，使學生的注意力集中在不必要的因素上?，F代教學論認為：數學教師的主要任務就是為學生設計學習的情境，提供全面，清晰的有關信息，引導學生在教師創設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。教學中，只有創設條件，給學生提供主動參與的空間，學習效果才能得到增強。古人云：“學起于思，思源于疑”。學生探求知識的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。因此在創設情境時，要善于設置懸念。創設問題情境能激起學生的求知欲望，打開思維的閘門，使學生進入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

三、師生互動，共同參與

《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動和共同發展的過程?！狈e極地相互支持和配合，是合作教學的基本要素之一。和諧的氣氛，是教育教學中學生生動活潑，積極主動發展的基礎，也是學生愉快學習，提高課堂教學效率，實現知識創新的重要條件。只有這樣，才有可能真正發揮學生主體作用，使學生勇于探索的創新意識得到激活，從而把教和學緊密結合成一個整體。而教學活動中的學習氣氛是教師培養起來的，師生之間良好的情感關系，對于維持學生的興趣和注意至關重要。教師對每個學生的態度，雙方情感的協調或建立愉快的信任和合作關系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎，以此來感染和喚起學生的學習情感。因此在課堂教學中要建立良好的師生互動關系。學生構建知識的過程，就是師生雙方思想交流、碰撞的過程。在課堂上，師生彼此的交流、滲透，使學生通過動手、思考、表達，把抽象的知識轉化為可感知的內容。如在教學《人民幣的簡單換算》一課時，我出示了一支鋼筆（事先買好的價值10元）。要學生猜猜看是如何支付這10元錢的。在活動過程中，我不斷地變換條件（有1張5元的或者幾張1元的），學生非常的活躍積極。他們利用學具找出了各種面值人民幣的付錢方法。在這個活動中，學生們不僅學會了人民幣的簡單換算，還體驗到數學來源于生活，并使他們意識到數學是有用的。

四、重視學生思維能力的發展，借助“說理”，由思維無序性向思維邏輯性轉化

小學生獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往抓住某個字句作為思維的依據，如看到“多”字，就想到加，因而導致錯誤百出。我們把學生這種思維稱為“思維的無序性”。為發展學生邏輯思維能力，需要加強了數學語言的“說理”訓練，有計劃、有目的地讓學生用語言敘述、概括出需要解答問題的數量關系，學生列出算式后，還要求學生用語言敘述出為什么這樣列式，其依據是什么，促進學生對問題的數量進行概括、推理，從而發展學生的思維能力。

五、加強教師的知識素養。

面向未來的社會，是學習型的社會；面向未來的學校，必定是學習型的學校，所以我們每一位教師都必須是一名學習型的教師。學習型的教師，能善于獲取、創造、轉移知識，并以新知識為指導，用于修正自己的不足之處，不斷超越自己，培養全新、前瞻、開闊的思維方式。教師這個職業是靠知識背景和文化底蘊說話的職業。學高望重，堪為人師。豐厚的知識儲備和文化積淀是一名高素質的教師的必備條件。見多才能識廣，居高才能臨下。沒有一個開闊的眼界，不會有高遠的境界。如長期不讀書、不看報，信息會越來越閉塞，視野會越來越狹隘，思想會越來越遲鈍。一名閉目塞聽、失去了思想淵源和精神世界的教師，很難說能備好課、教好書。讀書是一名教師的內功，讀書是一名教師的本分。腹有詩書氣自華，沒有厚積就沒有薄發，沒有深入就沒有淺出，讀書是作為一名教師的生存必需。做學問是需要深厚或較深厚的知識功底的。這就要求我們必須比較廣泛地讀書，不僅要讀與自己專業知識有關的書，而且還應當讀一些看似與自己的專業知識關系不大但實際上是拓寬視野、增長見識的書。作為現代教師，必須終身不懈地博覽群書，具備極強的閱讀能力和寫作能力，方能適應教育改革的需要。持久而廣泛的閱讀、積累、甚至大量的背誦文章是教師豐富專業知識的必要條件。教師不但能讀書，更為重要的是要善讀書，在書中汲取知識的營養。讀書能夠提升教育的理念和信念。只有這樣，我們才能把學習內容轉化、積淀為自己的綜合素養和創造能力，才能提升自己的教育境界。教師終身學習是時代的要求，也是教師自身發展的需要。

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。從課堂的有效教學出發，從學生的自身發展出發，合理運用和安排各種教學手段與環節，才能使我們的數學課堂教學更加賦有實效性，才能煥發出新課程理念在常態下的小學數學課堂的指導作用，從而提高了課堂教學效率和育人質量，使學生在有效的數學課堂中學到了知識，提高了能力，發展了素質。