以學生為中心的初中英語閱讀有效教學探討

吳春靜

（吉林省四平市聯合化子弟中學 吉林四平 136001）

以學生為中心的初中英語閱讀有效教學探討

吳春靜

（吉林省四平市聯合化子弟中學 吉林四平 136001）

初中教學中，英語學科的重要性越來越凸顯，不僅僅因為英語要參加中考，而是由于英語在學生的基礎教育階段以及未來的晉升發展當中都會廣泛的應用到，尤其是英語閱讀的學習，將對學生的一生產生十分大的影響。這與我國越來越多地參與世界中經濟、政治和文化的交流密切相關。傳統的初中英語閱讀教學存在著一定的弊端，致使學生的閱讀能力普遍偏低，本文探討以學生為中心的初中英語閱讀教學方法。

學生中心 初中英語 閱讀

引言

初中英語閱讀教學中，課堂有效性的實現對教學效果和學生的接受情況影響很大，關系到初中生的英語閱讀能力的提升。在傳統的初中英語閱讀課堂上，往往以教師為中心，開展“教師全程灌輸，學生被動接受”的教學方法，初中生們的學習積極性不高、主動性不強，教師無法針對學生的實際水平與薄弱環節給予指導。以學生為中心的教學模式的科學性將扭轉初中英語閱讀傳統教學方法針對性差的弊端。

一、初中英語閱讀教學存在的問題

1．教師取代學生成為教學主體

初中英語閱讀教學過程中，教師需要引導學生通過閱讀英語文本提高閱讀能力。然而在傳統教學模式下，教師沒有采取精讀和泛讀的方法，而是變成了教師的講述課[2]。教師在授課時不斷地解說，學生只能被動被灌輸知識。在傳統英語閱讀教學中，教學活動中的主體被教師取代，學生處在教學活動的邊緣。學生無法形成自主學習能力。

2．學生沒有掌握閱讀學習方法

學生學會英語閱讀的方法，對學生從英語閱讀課獲得的知識和能力有很大影響。很多學生在閱讀一篇英語語篇和文段時，首先想到的方法就是字斟句酌的閱讀，無論是簡單句還是復合句，他們一律采取句式分析法，用語法知識和結構去理解。這種方法對學習英語閱讀不利，而且會使學生英語閱讀速度被拉低，使學生長期處于閱讀的初級水平難以提高。

二、以學生為中心的英語閱讀有效教學的策略

1．教學目標明確，重難點突出

在開展以學生為中心的初中閱讀教學時，要以突出學生主體地位的宗旨設置教學目標。初中英語教師要在進行閱讀教學時，要充分考慮學生的實際水平和接受能力，立足學生，以學生為本，從而設定教學目標。在重難點教學過程中，要以學生的困惑和薄弱環節為切入點，保證閱讀教學的高質高效，對癥下藥。另外，初中英語教師要合理控制閱讀教學時各個環節所占的時間，使閱讀訓練效果達到理性程度，有針對性地課堂教學的有效性[1]。

2．激發學習興趣，使課堂活躍

為激發學生對閱讀教學的興趣，在開始正式授課前可以引導學生對閱讀本文進行自學泛讀。自學泛讀可以使學生于減少對英語句法的過分依賴，根據引導問題和內容聯想快速獲取閱讀信息，學生在自學泛讀的過程中，課堂氛圍和諧愉悅，全身心走進閱讀世界，實現良好的教學效果。教師應設置引導詞匯為學生構建閱讀線索，使學生能夠順利鏈接上下文邏輯關系，英語詞匯往往一個單詞具有多個詞義，學生在進行課前自學閱讀時，對詞匯的理解和記憶能力得到鍛煉，學生的綜合英語水平得到提高。

3．拉近師生距離，友好民主型

以學生為中心的教學模式意味著學生是教學活動的主體，教師要時刻把握學生的學習動機。在初中英語課堂上，教師不宜樹立師道權威，更不要嚴厲批評和指責學生在學習中出現的過失。閱讀教學需要學生發揮主觀能動性，每學生都存在差異性，對同一現象思維的認知也不盡相同。學生一旦出現閱讀理解困境時，教師要給予耐心的指導和幫助，使學生認識到失敗乃成功之母的道理[5]。當下網絡熱詞受到學生的歡迎和追捧，教師在閱讀教學時偶爾運用網絡流行萌語與學生溝通互動流，讓學生在一種和諧幽默的氛圍中達到英語閱讀的學習效果，還要注意引導學生之間實現英語交流，使英語閱讀教學成為師生友好民主的課堂。

4．培養正確閱讀，方法是關鍵

每篇文章的結構和內容都不同，教師可以根據具體閱讀文本的情況向學傳授不同的閱讀方法。例如重要段落要精讀、并列結構可略讀、根據線索快讀等。另外，帶著問題開展尋讀法教學至關重要，在閱讀相對很長的文章時有必要通過羅列關鍵詞搜索文章重要信息。如在進行《It takes place in a teahouse》的Para1和的閱讀中，就可以根據Time，Characters，Place，Story 等因素對文章總體進行泛讀[4]。但尋找到有價值的內容時，一定要標出所在位置，使得再用到時十分方便。學生在具備一定閱讀能力后，可以依照自身知識和偏好形成個性化的閱讀方法，閱讀效率大大提升。

5．加強課后鞏固，要立足實際

在完成一節課的英語閱讀教學后，學生對本節課學到的內容記憶深刻，但是教師不能認為教學活動的已經結束，還應該組織閱讀延伸活動充實提高。比如引導學生對閱讀文本的精彩之處進行討論、鼓勵學生總結自己喜歡的語段并進行復述背誦，最重要的是運用閱讀技巧展開閱讀訓練，做到舉一反三[3]，對于閱讀語篇中出現的重難點要反復重申。在學完一個類型的文章后，可以讓學生結合文中的寫作方法邏輯結構展開寫作練習，在提高學生的閱讀能力同時還鍛煉了學生的寫作能力。

結語

綜上所述，以學生為中心的教學模式在新課標教育教學課程后的地位凸顯。當前情況下的初中英語閱讀教學受傳統固定化教學方法影響很大，教師在教學中常常忽視學生主觀積極性的作用，缺少與學生之間的有效溝通，使得學生對英語閱讀學習感到畏懼，學習興趣低下，成績不佳。根據現在初中英語閱讀教學模式的種種弊端，初中英語教師必須及時轉變教學觀念，確立以學生為中心的教學標準，促進初中英語閱讀教學有效地實施。在教學中要樹立學生的主人翁意識，結合高效的教學方法，營造友好民主的教學環境，以培養學生濃厚的閱讀興趣為出發點，使學生能夠自主閱讀，實現初中英語閱讀教學的有效性。

[1]繆小美.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].中學生英語（外語教學與研究）,2015(12):85.

[2]焦薇娜.初中英語小組合作學習式閱讀教學模式探討[J].中學生英語（外語教學與研究）,2015(5):27-27.

[3]朱倩倩.以學生為中心的初中英語教學模式探析[J].都市家教（上半月）,2016(3):196-197.

[4]魏德榮.“學生中心”在初中英語教學中的體現[J].課程教育研究（新教師教學）,2015(14):119-119.

[5]張蕾.新手教師與專家型教師教學行為的比較研究——以兩位初中英語教師為例[D].西北師范大學,2014.