初中數學自主教學初探

翁志賢

摘 要：我們進行數學教學要順應時代潮流，進行完全的素質教育，其本質就是放棄傳統教學思路，尤其是要放棄“我想如何教就如何教”的老套路，變成“我要如何教”的新思路。初中數學教學要將學生納入到一個整體的學習思路上來，然后再讓學生逐步解決局部的問題。教師通過設計學生整體認知的綜合性學習問題，學生才能夠整體把握自己的學習方向和要解決的具體問題，才能夠發揮自身能力自主探究，實現自主學習。

關鍵詞：數學素質教育；學習主體；自主學習；整體設計

中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-10-08

國家教委主任朱開軒同志指出：“素質教育是以提高全民族素質為宗旨的教育。素質教育是為實現教育方針規定的目標，著眼于受教育者群體和社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發受教育者的潛能、促進受教育者德智體諸方面生動活潑地發展為基本特征的教育?！?/p>

作為初級中學數學教學的教育工作者，我們不妨這樣理解數學教學中的素質教育：面向全體學生，以全面提高學生數學方面的基本素質為根本目的，要培養學生自主學習能力和自我發展能力。

這里，首先分析一下當前初級中學教師的一般教學過程。比如，河北教育出版社七年級數學（上冊）第一章“有理數”的教學中，教師往往會按照教材編排的內容，進行程序化的教學。具體到第一課1.1“正數和負數”這一節來說吧，教師會先讓學生看一遍書或者按照書中的“觀察與思考”中舉的2個例子“甲汽車向東行駛3km，乙汽車向西行駛1km”和“超市購進某種飲料100箱，超市售出某種飲料90箱”入手，然后逐步引導學生認識正數和負數，順便交代正負數的產生原因，再寫出正號和負號，接著舉“大家談談”中“天氣預報是怎樣表示氣溫的”這個例子。這些結束后，有的教師可能還會讓學生想想現實生活中更多的例子，最后是完成書中的課后習題。

有的同志會說：那不是把教科書上的材料照本宣科地給學生操作了一遍么？真是太簡單了，也太草率了，這怎么能行？不過有的同志又說：書里的例子都是專家學者慎重選取編輯出來的，不如此“照本宣科”，難道我們比專家還厲害？諸如此類。即使有過懷疑，可絕大多數數學教師都沒有放棄這種最省事的教學模式。

當然，我們不是在討論教師的責任心問題，也不是在討論教材的使用問題，我們所思考的是我們進行的教育是不是素質教育，或者說是不是讓學生自主學習的教育。這方面的問題是我們討論的核心話題。

其實，當前初中數學教學中，好多老師都想著素質教育，都想讓學生自主起來，但結果往往讓人大失所望。有老師反映：曾嘗試過在教學中啟發學生， 讓學生自己說。學生開始還能說幾句，但后來越來越蔫，最終出現空堂現象。所以，他認為給學生自主權簡直是在浪費時間。有老師補充說：就算是有學生自主配合，那些配合的學生也都是個別學習好的學生，學習較差的學生一節課都很難說出一點東西，根本照顧不了全體學生。采用這種教法的老師還是老傳統教學套路，只是將“填鴨式”的數學講解改成了生硬的“連珠炮式”提問?？此朴捎踩o學生的教學方式變成了啟發式教學，然而實際操作過程中學生很難達到教育者的最初設計要求。教法又回到了老樣子。

如何教數學才是素質教育？回答很簡單：你要以學生為學習主體，教師為教育主體，兩個主體教數學才是素質教育。數學教材中的“一起探究”欄目，這是教材為讓學生進行學習探究專門配備的。通過探究，學生主動學習，獲得學習方法。這不單是教育綱要上的規定，也是教材編寫者的真正意圖。

那如何才能實現學生的自主學習呢？以教授“有理數”為例，教師可以變換傳統教學思路，讓學生自己設計有理數整個學段的學習。教師在讓學生開展自主學習設計之前，只是幫助學生指明這一段具體要解決的現實問題。

筆者在教學“有理數”這一章節時，設計了一個開商店的小例子，將這一例子層層深入，形成涉及正負數、絕對值、相反數、正負數加減運算等概念的現實問題。筆者讓學生幫助這個小商店管賬：進貨、賣貨的數量怎么記，價錢怎么記，怎么計算等。結果，這個設計引發了學生濃厚的學習興趣，學習過程中，有的學生甚至還發明了正負數以外的新的計數方法。

總之，我們的教學過程就是要將學生納入到一個整體的學習思路上來，然后再讓學生逐步解決局部問題，同時相應的知識也就自然地掌握了。

參考文獻：

[1]邵傳經.初中數學自主教學探索研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2015，（7）.

[2]應靜波，王立嘉.初中數學自主探索課堂教學例析[J].湖南教育（數學教師），2007，（3）.