試論怎樣利用漢字中的文化因素進行對外漢語漢字教學

余益

[摘 要]漢字是記錄漢語的符號，擁有悠久的歷史，蘊含著深層的文化內涵。漢字教學作為對外漢語教學中必不可少的一部分，在實際教學實踐中面臨著不少難題。針對在教授留學生過程中遇到的學習漢字難的現狀，先從漢字具有的幾方面文化特征進行淺顯討論，之后提出具體的課堂教學方案。

[關鍵詞]漢字；文化；對外漢語；漢字教學

[中圖分類號] H195 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）02-0083-02

一、引言

隨著“漢語熱”在全球范圍內的升溫，愈來愈多的外國留學生來到中國學習漢語。國內很多高校陸續開辦了對外漢語專業，漢語作為第二語言的教學已越來越被重視。一般認為漢字的學習是整個漢語教學階段的開始。眾所周知，“難讀”、“難寫”、“難認”是漢字學習中的“三大難點”。[1]很多學習者受母語學習的影響，一開始只接受與英文字母類似的漢語拼音字母，卻很難接受漢字。但是漢字是構成詞、短語、句子、語篇的基本要素，是漢語的重要組成部分，因此漢字教學是漢語教學中必不可少的環節。漢字是一種語素文字，具有構字理據，雖然經過簡化，象形成分減弱，但我們仍可從中發現漢字中蘊藏的漢語文化特性。筆者認為漢字教學可從這一角度入手，利用漢字中蘊含的文化因素輔助漢語教學，這樣不僅能夠促使教學的質量和效果得到提高，而且也能培養留學生的文化意識和不同文化間的認可度。

現有的研究已有部分涉及此方面，如漢字教學的文化研究（劉愛軍2009），對外漢語漢字教學的文化透視（鄒麗琴2014），文化視角下的對外漢字教學研究（孫瀟2014），漢字文化與對外漢字教學（陳潔2013）等，本文在此基礎上做進一步探討與研究。

二、利用漢字中蘊涵的文化因素開展對外漢語漢字教學

漢字蘊含著豐富的歷史文化內涵，反映不同時期社會文化生活的面貌，凝聚了漢民族對于社會、生活、事物的觀察和思考。絕大多數外國留學生學習漢語的動機主要是被中華民族歷史文化所吸引，從而對研究中國乃至東方文化產生濃厚興趣。漢語的學習需要從漢字學習入手，而要學好漢字首先需要了解漢字的文化性。漢字的文化性主要包括漢字本身所蘊涵的特征、所表達的意義及其所反映的社會現狀等。[2]我們不妨從漢字本身所具有的文化特性入手，試圖解決留學生學習漢字這一難題。

（一）從漢字的造字方式入手

從造字方式入手幫助留學生學習漢字是一種行之有效的漢字教學方法。在象形、指事和會意字的教學中，最為生動形象也最便于理解和記憶的方法是古文字形圖解法。一般認為漢字起源于圖畫，是形、音、義的統一體。如：象形字“馬”就像一匹馬有著馬鬃和四條腿；“山”就像一群山的中間聳立著一座高峰。展示一些象形字的簡化字，如日、月、水、火等與自然界中存在的事物相對應的字，通過講解它們的演變過程，學生便可更方便地理解、認知和記憶。學生掌握了象形字后，就一定程度上掌握了漢字的基本構件，便可以再學指事字和會意字。指事字是一種比較抽象的造字方法，大部分的指事字都是在象形字的基礎上通過添加、減少筆畫或符號來完成的。學習指事字，我們同樣可以采用圖解的方式，如：“本”比“木”的下面多了一條短橫“-”，意為樹木的根，引申為“根本”；“夕”比“月”的中間少了一點“丶”，意為月亮少了光亮，引申為“夜晚”。會意字是用兩個或幾個漢字獨體字組合而成的，這些字之間有著意義上的聯系，如：“森”，把三個”木“放在一起，表示有很多棵樹，有樹林、叢林之意；“劣”，把“少”和“力”放在一起，表示既地位低又力量小，有人品卑賤之意等。

（二）從漢字的偏旁部首入手

漢字可分為兩類即獨體字和合體字。獨體字組合而成合體字，組合的每個部分叫做“偏旁”，偏旁大多具有表音或表意功能。偏旁是合體字的各個構字部位的部件的統稱；而部首可以稱為是表義的偏旁，具有“類別”的意義，是偏旁的一部分?！八栽跐h語教學中，應該盡量讓學生了解并掌握常用漢字的偏旁部首及它們所蘊藏的功能與含意，這不僅能幫助他們以最快捷的方式記住一個字的“形”、“音”、“義”，也能增強他們的快速猜字能力，同時培養他們的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣”。

偏旁包括形旁和聲旁。形旁表示字的意義，如江、河、湖、海等字，我們可以很容易地從分析它們左邊的形旁“氵”得出它們都與水有關；再如桂、松、枝、杉等字，根據分析它們的形旁“木”可知它們都與樹木有關。識記形旁并歸類總結，以便于學生學習。聲旁表示字的讀音，如聲旁為“王”的“旺”、“枉”等都拼作“wang”，聲旁為“青”的“請”、“情”等都讀“qing”的音，大多數字均可根據聲旁讀出來。但需要指出的是，漢字聲旁的表音規律并不適用于所有漢字的認讀，必須避免因只認聲旁不認整字而鬧出的笑話。比如，“匡”讀“kuāng”，不拼作“wang”；“倩”讀“qiàn”不拼作“qing”。

從偏旁部首著手，可以讓學生從某種程度上學會“望字生義”、“指字讀音”。認識偏旁部首，比認識整個漢字，從教學和學習兩個方面看，難度都有所降低。但在教學實踐活動中，學生已有的漢語水平是一切教學工作的基礎。對于初學者，向他們解釋偏旁部首及代表的含義過于復雜；對于高級階段的學生，已掌握認讀整字的能力，就不需要偏旁部首的輔助了?？偠灾?，一切教學活動都要以學生的漢語水平為衡量點，循序漸進。

（三）從漢字蘊含的文化內涵入手

首先，如上文所說，漢字的許多字形體現出了構字理據，這樣的理據性中仍留存了中華先民的審美情趣、視察視角和文化特征等。如，“季”是一個會意字，從子，從稚省?！爸伞绷x為“谷苗”；“子”即谷籽，谷物子實。兩字在一起表示谷物從萌芽到結果再到收獲的一段時間，而人們通常用它的引申義暗喻“慶祝豐收”的意思。其次，漢字中有很多字反映了時代的特點、語言的演變和事物的發展。如“紙”字，根據許慎在《說文解字》中對此字作出的研究分析，他認為絲織業是紙出現的源頭?！墩f文解字》云：“紙，絮一苫也、絲滓也”，故而紙字從“糸”之意、從“滓”之音，右邊的“氏”字則代表著人或婦女之意。所以說，古代所用的最早的紙其實是由絲織工廠里的女性工人將絲絮經過在水中漂洗后得到的。而我們現在的紙已經變成木漿做的了，從中我們便可以看出紙的發展、變化過程。再次，漢字的結體構造的特點集中體現了中國文化的一些哲學思想，如形聲結構的成熟和完善，體現了“執中”、“調和”、“有限與無限的辯證統一”等。

三、課堂教學方案

現如今，大多數老師都習慣性地把漢字教學僅僅定位成為閱讀和寫作教學提供書寫符號的前階段準備過程。這使得他們多少忽視了漢字教學，導致學生從一開始就沒有打下牢固的漢字基礎。因此，選擇一種好的教學方法，提高漢字教學的水平和質量成為當下對外漢語教學中的重要任務?！爱斀竦膶ν鉂h語漢字教學改革的突出特點是快速、高效”。教學理念的變革直接關乎教學活動能否順利開展，能否達到預定的教學效果以及能否提高教學的質量?，F今的漢字教學方法改革是建立在對漢字中所蘊涵的文化特點、漢字的造字規律以及學生對漢字的認知等基礎之上，根據不同教學目標采用不同教學方法來完成教學任務的過程。

在此，筆者想針對以上幾點淺談一下對外漢語漢字教學的課堂方案。漢字教學處于整個漢語教學的前階段，是之后學習漢語的基礎。怎樣打牢“地基”，主要在于重視初級階段漢字教學的程度。筆者認為，在教授初級階段的學生時，除了為他們開設精讀、聽力、口語等基本課程外，還可以開設專門的漢字課程，這樣可以保證學生有充足和完整的時間來接觸漢字。教學內容應與精讀課程相匹配，大量的漢字出現在精讀課程中，可提高漢字出現的重復率以強化刺激，還應在其他課程里進行繼續學習。如前文所言，若學生能掌握一定的漢字偏旁部首，擁有一定的識字基礎，教師可以采用偏旁類推或以義類推的辦法，提高學生學習漢字的速度。如：掌握了跟口部有關的“口”旁，就可以類推學習嘆、吐、吃、詠等字；了解了跟動作有關的“扌”旁，就可以類推學習扎、打、扔、扒等字。這些學習大部分都要求學生自己完成，老師只在旁起輔助和檢查的作用。

當然，枯燥的漢字教學中也會出現很多問題。一遍遍地識字和認讀、反復地記憶，會導致學生疲累和學習興趣的下降。為避免學生對漢字學習產生厭煩甚至抵觸心理，老師可以安排學生進行模仿和描紅練習。若課堂時間有限，這項內容可以改為課后作業，或安排在自習課中進行。我們還可抓住留學生對中國書法藝術感興趣這一特點，讓學生學習用毛筆寫漢字或名字，從而提高他們學習漢字的興趣；或教學生寫對聯，逢年過節的時候貼在門上，不僅展示了他們學習的成果，還增強了他們學習的自信心，一舉兩得。還可通過開展一些更為生動有趣的活動，如猜字謎，來提高學生學習漢字的積極性。具體實施方法是：老師設置一個謎面，讓學生猜謎底，比如“他倆差點都當兵”的謎底是“乒、乓”二字，“旭日升空”的謎底是“九”字。除了一對一的提問，老師也可讓學生以小組競賽的形式來完成。這樣既增強了課堂教學的趣味性，又可以督促學生之間的互動，從而達到提高學習效率的目的。

四、結語

漢字既是中華文化中極其重要的一員，也是對外漢語教學中不可或缺的重要組成部分，漢字教學更是整個漢語教學的重中之重。利用漢字中的文化因素進行漢字教學的意義在于：學生學到的不僅僅是怎樣識記和書寫漢字，他們同時還體會到了其中蘊涵的文化性的內容。一名優秀的對外漢語教師不僅要有向學生教授漢字的義務，更要有作為一名中華文化的傳播使者的職責，讓世界更好地了解中國的同時也使中國更好地走向世界。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 趙金銘.對外漢語教學概論[M].北京：商務印書館，2004：425.

[2] 譚海濤.利用漢字的文化性進行漢字教學[J].云南師范大學學報，2003（1）：79.

[責任編輯：鐘 嵐]